《景陽岡》教學反思範文（精選11篇）

在當今社會生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思意爲自我反省。反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《景陽岡》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《景陽岡》教學反思 篇1

《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。體會人物性格特點、學習課文是如何刻畫人物的，是教學重點。就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。教學時爲了激發學生的學習興趣，課前佈置學生閱讀《水滸傳》第二十三回，激發學生閱讀課文的興趣，便於理解課文的思想內容。在課堂教學中我採用以下方法：

一、談話激趣導入。

播放《好漢歌》水滸傳的主題曲，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的瞭解。你知道《水滸傳》中的哪些人物?在學生交流的基礎上小結過度：《水滸傳》是我國四大古典文學名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位(課件展示武松打虎的特寫鏡頭)，通過《景陽岡》這個故事來認識一下這位打虎英雄――武松。(出示題目)

二、檢查字詞，整體感知，理清順序

這是一篇白話文，有文言文的色彩，也正是這篇課文語言的特點。教學時讓學生結合註釋，聯繫上下文和生活經驗推測詞語的意思，爲理解課文奠定基礎。以讓學生給課文換個題目的方式，概括主要內容，學生興致很高，絞盡腦汁，答案精彩紛呈：武松打虎、景陽岡武松伏虎、武松赤手空拳打虎、武松勇鬥猛虎等。文章除了描寫武松打虎外，還寫了哪些內容，列出課文小標題。

三、重點段落重點句品析，體會人物形象。

你們覺得寫得最精彩的是哪部分?認真閱讀武松打虎的有關段落，思考這部分可以分爲幾層?(猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎)讓學生根據“閱讀提示”充分自讀自悟，然後組織交流，談談自己的體會。引導學生抓住描寫武松動作描寫的句子交流，理解課文內容和武松的性格及其英雄氣概。小組討論學習寫法：這段是通過什麼表現人物性格特點的?明確這段是通過人物的.行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超羣的特點。描寫老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。感情朗讀再現英雄打死猛虎的驚險緊張的場面，激發學生對這位打虎英雄的敬畏，走進經典，享受經典。 武松打虎分爲三個階段是從防守轉向相持再進行反攻，用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現出武松的英勇。還要注意語言要簡潔。其目的是引導學生縮寫。

四、自讀課文，合作交流

我們剛纔學習重點部分，我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，喝酒上岡與第三段有什麼聯繫?省略掉可以嗎?學生自主閱讀，思考：喝酒、上岡部分主要抓住人物的什麼描寫?重點讀有關語言、心裏描寫的句子，體會武松的性格特點。討論這一段不是重點段，有什麼作用?明白這一段雖然不是重點段，但是對於武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也爲下文作了鋪墊，對於人物的刻畫是必不可少的。

五、拓展創新，激發閱讀

這節課我們認識了打虎英雄武松李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢?課外閱讀有關章節，用學到的方法閱讀，分析其人物特點。

《景陽岡》教學反思 篇2

人教新課標版小學五年級語文下冊的《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定爲能進行簡單複述和體會人物性格特點這樣兩項。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的.教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。爲了激發學生的閱讀興趣，我採用了“爲武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行爲，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度;而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏鬥後，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，

同學們讀後能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯繫武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損於英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思 篇3

《景陽岡》是一篇自讀課文，按要求應利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學任務。反思整個教學過程，我覺得有以下不足之處：

一、自讀課文，當然是引導學生自學，以達到自己的教學目的。可在很大程度上，都是由我來把握學生所感知的內容，導致無效的重複，變趣學爲被動接受了。

二、在學生討論彙報的過程中，我一直努力引導學生說出我想要聽到的詞彙，以有利於完成板書，造成課堂語言的乾澀，學生因爲怕不能使我“滿意”而不願再開口，使課堂氣氛幾乎陷於凝固狀態。

三、因爲前面的時間耽擱，導致教學任務沒有有效地完成。

總之，一堂課下來，學生覺得所收甚少，乾癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的.問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學呢?怎樣有效引導學生，怎樣調動學生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學生學有所得……我思考着。

《景陽岡》教學反思 篇4

《景陽岡》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學重難點是能詳細複述“武松打虎”的部分，並能對武松做出簡單的評價。另外，幫助學生掌握閱讀名著的方法，激發學生閱讀古典名著的興趣是本單元的語文要素。因此，在教學本課時，我緊緊圍繞着單元語文要素以及本課的教學重難點展開。

一、理解詞句，掃除障礙

這篇課文的語言風格屬於古代白話文，表達方式與現在有很多的不同，有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時，我要求學生默讀課文，圈畫出不懂的詞句，然後全班一起交流討論，弄懂正確的意思，初步感知古代白話文的語言特點，爲後面正確感受武松的人物形象掃除障礙。

二、研讀課文，品讀形象

“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個情節，也是感知武松形象的兩個重要部分，因此我主要引導學生學習這兩方面的內容，其他部分放手讓學生自學。“喝酒”這部分主要圍繞武松與店家的對話展開，教學重點是引導學生抓住人物語言感受人物的特點。我先讓學生同桌合作朗讀這一部分內容，然後分角色朗讀課文，在充分的朗讀中感受武松的語言，接着讓學生找出能體現武松性格特點的語句說說自己的體會，進一步感受武松豪放、倔強、固執、愛逞能的性格特點。在教學“打虎”這部分內容時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，並結合武松打虎動作的關鍵詞，感受武松的勇敢和機敏。

三、理清思路，講好故事

詳細複述“武松打虎”的部分是本課的難點，在有限的時間內將故事完整地講出來對學生來說是個考驗。我認爲，只有對整個打虎的過程非常熟悉，才能講好故事。因此教學時，我將武松打虎的經過梳理爲兩個部分，即“防禦”和“進攻”。在“防禦”階段，武松的動作主要是“閃、躲”，在閃躲的過程中發現老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當老虎再次撲向武松時，武松開始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過去，然後是丟掉棒子就勢“揪”住老虎的頂花皮，擡起腳只顧朝老虎腦門上、眼睛裏“踢”，老虎使勁掙扎，兩隻前爪在地上拼命地扒土，扒出個黃泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎滿嘴是泥。接着武松抽出一直手，拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上一動不動。最後，武松拿起斷了的`棒子又打了一回，打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個過程，學生一邊梳理武松打虎的動作一邊想象畫面，然後藉助關鍵詞複述打虎的整個經過。

四、拓展延申，激發興趣

爲了激發學生閱讀《水滸傳》的興趣，我結合課後資料袋裏的信息，設置了一個“水滸知識我知道”遊戲競答環節。課件出示了一些水滸裏比較有名的人物圖片，讓學生猜名字及綽號，並對猜對的人物做個簡單的介紹。班級裏看過《水滸傳》的同學不是特別多，但是大家對書中的故事都很感興趣。課後我推薦學生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目，希望能激發學生閱讀整本書的興趣。

讀懂人物是讀懂名著的關鍵，但大多數學生讀名著關注的故事情節而不是人物，因此教學中引導學生如何感受人物形象非常重要。

《景陽岡》教學反思 篇5

《景陽岡》是五年級上學期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現了武松豪放倔強、英勇無畏、機警敏捷的特點。

同學們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎上再讓學生讀課文，瞭解課文的語言特點。課文按照事情發展的順序講述了武松在酒店喝酒後不聽勸阻執意上岡，後知真有虎但仍繼續上岡，赤手空拳打死猛虎後一步步挨下岡來。據此引導學生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。並提出問題：課文講述的重點部分是哪一部分？其他部分是否多餘？引導學生思考打虎部分之外的內容對於塑造武松形象的作用及意義。

重點引導學生學習武松打虎這部分內容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的`應對的“三閃”，武松打虎時的一系列動作“掄、劈、踢、揪、打”等動詞，理解武松面對兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉着機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學生上臺演一演武松打虎的情節，更激發了學生學習的積極性，也加深了學生對課文的理解。

總之，對於像這樣的篇幅較長的課文，我們應化繁就簡，長文短教，努力激發學生閱讀名著的興趣。

《景陽岡》教學反思 篇6

《景陽岡》是部編教材五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的《草船借箭》已經爲學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》用體驗感悟爲抓手，初步培養學生對名著類作品的鑑賞能力，落實語言運用，感知人物形象。

一、首先，關注詞彙，感悟古典名著魅力

關注新鮮詞彙，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取捨，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同於普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞彙有“新鮮”的感覺，但因爲這些詞語在日常生活中幾乎不怎麼使用，孩子們理解起來有困難。

二、緊扣重點詞句，感悟人物形象

聚焦語言特色，初步培養學生的鑑賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，瞭解武松的性格特點。對於打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑;對於武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯繫上下文，體會了武松的內心變化過程，瞭解武松膽大、要面子、自負的性格特點;對於武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈划動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

三、喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。

在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節、環境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發學生的'學習興趣，環境，打虎前文部分就是一種環境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環境描寫的好處，以幫助學生更好地創造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作爲貫穿全文的線索，爲了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

課文篇幅較長，讓學生朗讀課文，圈畫批註，通過對重點詞句的品味感悟武松機智勇敢、武藝高強的特點。

《景陽岡》教學反思 篇7

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色。對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點，體會武松的豪爽。

二、喝酒後上岡，抓心理活動見特點，體會武松的倔強、直爽。

三、景陽岡上打虎，抓動作見特點，體會武松的機智敏捷。

然後引導學生交流把文章寫生動形象的方法，並學習本課的寫法，選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時，要爲筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作等，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。

在學習武松打虎時，以讀代講，讓學生在讀中充分感悟武松的機智敏捷。接着，播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓小組合作、同學合作讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。在這樣反覆體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，最後引導學生課下閱讀有關武松的其他章節，進一步豐富武松的形象。讓學生體會到閱讀名著的樂趣，這自然激起了對名著學習的`興趣。

此外，形象美觀的板書，生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，課堂上，學生們個個踊躍發言，愛讀、想說、會表達。一節課下來，同學們的學習狀態良好，朗讀投入，表達能力也有了一定的提高。

本節課的教學，基本上完成了教學任務。從學生的課堂反應來看，課堂氣氛活躍，學生參與度高，敢於大膽發表自己的看法。從教師的活動來看，點撥、引導、釋疑，處理得恰到好處，課堂效果很好！但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不充分，課文帶有一定文言色彩，學生讀得不夠流暢，不能讀得有滋有味。在以後的教學中，我將關注學生的學習動態，注意學生專注性及學習習慣的培養，多對學生進行朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

《景陽岡》教學反思 篇8

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。本節課中，一些遊戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。

一、導入環節，水滸人物大競猜，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發了出來，帶着這樣的情緒走進課堂，這節課已成三分之一。

二、藉助註釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

三、抓重點，演一演，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，瞭解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”：面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉守爲攻的痛打：對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？讓學生體會武松的動作，並讓學生試着表演，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。在這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

四、結尾部分，《好漢歌》的`加入，讓學生如見真人，回味無窮。學完本課，我設計了以下拓展：

1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽；

2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節，繼續探究武松的性格。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作爲重點進行訓練

《景陽岡》教學反思 篇9

教學時，我採用學生自學、自悟爲主，教師加以適當的啓發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，瞭解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的`對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉着機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我採用分角色朗讀的方式進行，而後思考：

三碗酒過後，店家爲什麼勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然後讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏鬥，課文分爲哪幾個階段寫的？每一個階段各有什麼表現？表現了武松的什麼性格？

同學們讀後能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯繫武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損於英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思 篇10

前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點和幫助。在畢主任的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發現許多不足，也有許多新的收穫。作爲一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對於表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進行反覆朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。

抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的.意思是什麼？“躲”。

再讓學生試着把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這隻大蟲，看出他武藝高超。

藉助視頻感受人物形象。對於武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反覆體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。

學完全文後，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今後要善於突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢主任所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來。”我想，在今後的生活中，我必須博覽羣書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

《景陽岡》教學反思 篇11

《景陽岡》這篇課文是按照事情發展的順序記敘了武松打虎的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：

1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的'語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然後分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。

3、讀寫結合提高學生的語文素養。通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。爲今後閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要爲筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

在本課時的教學中，還有很多不足的地方。如：有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。