《江南》教學反思（一年級上冊）

　　篇一：《江南》教學反思

本文是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美景，一處可以採蓮的好地方;後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。

學生通過反覆誦讀古詩，可以受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到詩句語言的精煉，就有一定的難度。這就必須由教師通過各種方法，如創設情境、圖文結合、情景表演等，指導學生感悟、理解，突破教學的重點、難點。

在教學中，爲了讓孩子們體會到魚兒的快樂，我請幾個孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位於“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請幾個孩子體驗魚兒嬉戲時的愉快心情。這樣，既突破了難點，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個方向。

　　篇二：《江南》教學反思

新課一開始，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋遊時去過哪兒嗎?”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色!”然後讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什麼?小朋友們衆說紛紜，“看到了荷花!”“看到了蓮蓬!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚在水裏游來游去!”接着我出示採蓮圖給學生看，讓學生結合自己的親身經歷談一談。

待學生回答問題後，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這裏的孩子可以划着小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎?” 小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎麼去?”我便順勢引導：“古人把採蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去採蓮了嗎?”這一環節通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

指導學生整體感知課文內容的時候，我充分藉助課文的插圖。這一環節的教學我是這樣設計的`：

1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什麼?

2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什麼?

3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?

讓學生結合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯繫前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣採蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯繫詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的採蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

　　篇三：《江南》教學反思

《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民採蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方;後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉採蓮的風光。

教學《江南》一課時，我創設了一種生活的情境，遊戲的情境。以下是我在教學中的一個片斷：

師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧!蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭着向上長，它們你挨着我，我挨着你，好熱鬧呀!瞧!那邊還有幾個划着小船，趕來採蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。“哇!”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，採蓮姑娘看見什麼了?

生：(大聲齊呼)好多小魚!

師：小魚在哪兒呢?噢，在這裏(拿起小魚頭飾給小朋友戴上)，在這裏(分別給好幾個小朋友戴上)。

師：呀，這麼多的小魚，這下，荷塘裏可熱鬧了!小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什麼呢?

生：小魚們會說：“我們來做遊戲吧!”

師：想做遊戲的魚兒請站出來吧。

學生爭着走出來。

師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做遊戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。

(孩子們合着我的節拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”)

師：小魚們邊做遊戲邊會說什麼悄悄話呢?

生：小魚說：“我玩得真開心!”

生：小魚說：“這裏真好，明天我還要來這玩捉迷藏的遊戲!”

師：小魚兒，你們玩得開心嗎?

“開心”孩子們興高采烈地喊着。

師：可天色不早了，採蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那裏去了。

孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語文教學應爲學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。通過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕鬆愉快的氛圍中進行民主的教學。