《江南》語文教學反思

作爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《江南》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《江南》語文教學反思1

這一教學片段堅持了“以人的發展爲本”的教學理念，注重學生的人本、自由、多元和個性，教師在課堂上爲學生學習語文創造和提供具體生動、可供聯想的學習背景，使學生已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動，讓學生主感知體驗，發展學生的多元智能。在課堂上學生自由閱讀探索、自由觀察思考、自由表達交流、自由表演欣賞，學生心靈自由、思維自主、行爲自決，具有了充分自主權，學得主動、愉快、高效。

1.給了學生自由閱讀的環境。教師充分尊重學生的主體地位，全程激勵自主。通過創設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創造、探究的天地，學生感到寬鬆、坦然、自由、愉悅，他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解。

2.給了學生自由選擇的權利。教師在追求人性化、個性化的閱讀教學，儘可能地變教師的“指令性”爲學生的“選擇性”。如：你喜歡怎麼演小魚就怎麼讀等，拓展了學生參與的空間，使學生的個性得以彰顯和發展。

3.給了學生自由活動的舞臺。閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，感染學生進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思，注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法，盡情地品讀和表演，學生在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展，習慣的養成、個性的豐富，教師的相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以昇華。

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊！爲此，我們應創設開放的教學環境，開放學習時空的自由點，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，讓他們盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳jiao融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來。

《江南》語文教學反思2

今天和學生一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時也表達了作者對當時朝廷的衰敗，表現詩人反對佛教，有一定的諷刺意味。

杜牧以詩的方式記載着歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。因爲每學期學生都會背誦古詩，所以對於這首古詩，學生都能背出。所以，本課中我着重引導學生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時機地給學生介紹南朝的覆滅，講宋齊樑陳四個王朝統治時期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達官顯貴想通過拜佛求經的方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨着朝代的更替倒塌無數，已經沒有多少存在了。然後引導學生討論這樣的方法可行嗎，學生很能領會老師的用意，他們發言完畢，最後一句詩的意思也就出來了．你看看，你只知修建寺院，不知道強兵練武，這麼的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？

詩句意思出來了，可是詩人要告訴我們什麼呢？於是我又給學生介紹杜牧生活的朝代，當時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗，連年征戰，宦官當道，民不僚生，苦不堪言．而當時的統治者也效仿南朝統治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固．學生們聽了很是憤慨，紛紛對當朝都的做法表示譴責，此時此刻，學生的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動。

春的景緻直觀地帶給人美好的遐想，那麼怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經驗聯繫起來,把讀誦積累與情意薰陶結合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時由煙雨迷濛中的樓臺佛寺聯想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄託了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩的難點。如何巧妙地處理呢？在讀通詩句的基礎上，我先引導學生理解第一、二兩句；然後抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時補充作者用意，啓發學生理解“寫今”與“弔古”的內在聯繫，從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。

詩是美好的創造，學生在教室裏讀着，肯定不如到生活中讀着，肯定不如到春天中讀着。而春天的詩可以說非常多。這首詩學完後，引導他們繼續尋找，儘可能地多研究幾首，這對於他們綜合瞭解春天，對於他們的成長是有利的。

《江南》語文教學反思3

雖然以前曾引領孩子們背過不少宋詞，但是詞作爲文本的一種形式，在教材中出現，這還是第一次。因爲是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。

（一）回顧江南的美

上課鈴聲響過，簡單的師生問候之後，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。

孩子們略一思索，便舉起了自己的.小手。

金洋第一個發言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香。”

“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發言表示讚許。

“江南不但風景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。

“由景及人，你有一雙善於發現的慧眼！”我誇讚孩子。

周餘釗說：“江南山美，水美，人更美！”

“高度概括！”我稱讚道，微笑着繼續發問，“誰能說具體一些？”

“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地裏堆雪人，打雪仗。”趙凡瑜一邊斟酌，一邊說。

“江南真是四季——”

我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”

“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，爲的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。

“看，江南有小橋、流水、人家！”

“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流。”

“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放。”

“大家快看！江面上還有一隻小船在飄蕩。”

“哇！真美！江南真是太美了！”

孩子們你一言，我一語，爭先恐後地描述着窗外美景。

“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節課，我們一起來學習《憶江南》！”見上課的時機成熟了，我話題一轉，導入了新課。

上述案例片斷，是本課的導課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達與交際能力的培養，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式；在內容上，孩子們由熟悉的景物，領悟到江南的景美與人美，有利於詞的學習與理解。

（二）品味江南的好

師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”孩子們異口同聲地回答。

師：喜歡這兩句嗎？爲什麼？

生：因爲這兩句寫得非常好！

師：好在哪裏？

生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅豔，用藍草的藍來形容江水的綠。

師：江花爲什麼會紅勝“火”？這個“勝”就是——

生：勝過、比過、超過。

師：江花爲什麼會比火還紅？原因？

生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。

師：還有原因嗎？

（生沉默了，陷入了思索。）

師提示：江水是——

生：碧綠的。

師：在碧綠的江水的襯托下——

生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。

師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什麼？

生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純淨，很美。

師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

生：由於江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

師：於是就出現了──

生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。

師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：這樣美的江南，因此詩人不禁讚歎江南——

生：“好”！

師：幹嘛不說江南“美”？

生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。

師：學學詩人，贊江南——

生：江南好，風景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：如此好江南，難怪詩人——

生：能不——憶——江南？

師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》

生：花寒懶發鳥慵啼，信馬閒行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

師：洛陽由於天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》

由於課前認真地備課，學習了名師的課堂實錄，對自己很有啓發。因此，在學習《憶江南》的過程中，孩子們學習熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領會詩人發自內心的對江南的喜愛與讚美之情。

（三）比較詩詞不同

感悟、品讀了《憶江南》後，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字數、行數、押韻有嚴格的規定外，孩子們還發現了古詩的題目與詞不一樣，詞多數用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳脣、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。後來逐漸脫離音樂關係，成爲一種長短句的詩體。

經過這一課時的學習，孩子們學習古詩詞興趣大增。

《江南》語文教學反思4

江南是一個充滿詩情畫意的地方，如果能利用多媒體先讓學生感受一番江南的美景，那麼學生對於文章的內容就能有個非常感性的認識。因爲沒有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小朋友，你能說說圖上畫了些什麼？你喜歡這幅圖嗎？爲什麼喜歡？”待學生回答問題後，我充滿感情地對學生說：“有一個地方，小河一條連着一條，池塘一個接着一個。小河裏、池塘裏種滿了荷花，魚蝦在裏面歡快地玩耍，這就是江南。”“江南是個好地方，這裏的孩子可以划着小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就划着小船出發吧！” 一下子又把學生的好奇心調動了起來，並播放課文的朗讀，學生就聽的特別認真。最後再讓學生說說感受後自己朗讀課文，學生對課文的興趣完全被調動了起來，非常認真的開始讀書。

在學習第二句：“魚戲蓮葉間……”時，抓住“戲”想像說話，既拓寬學生的思維空間，又真切體驗“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學生，進入角色，體驗“小魚”的快樂，讓學生模仿小魚遊起來，學生的興致很高，較快地領悟了課文。最後通過賽讀、評價讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，而且能發揮學生的創造潛能，朗讀有聲有色。