《憶江南》教學反思精選2篇

　　《憶江南》教學反思1

從來沒有嘗試過詞的教學，孩子們也沒有學習詞的經歷，對於公開課的選課這無疑是個很大的挑戰。起初很猶豫。拿着《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人衝動，於是，開始了幾天的辛勤勞作。

《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念!我的整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，瞭解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的涵蓋力。然後，讓學生通過對作者在江南時的作爲以及之後回洛陽後的生活的簡單瞭解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最後，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》 ，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中!

我認爲，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”着個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。

不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間裏，學生在靜靜汲取、思考、品味，然後有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!

　　《憶江南》教學反思2

今天上了一節相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。

這同樣是一首簡單的詞，詞裏的內容學生通過朗讀都能大致瞭解。有了前兩節課的經驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課裏我應該教給學生什麼內容?所以在備課的時候，我從網上找了許多的內容。找了關於白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內容。

課伊始，我就向學生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候寫下的。看到學生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當於現在的什麼官職嗎?”學生都搖着頭說不知道。看着他們搖着頭的樣子，我心裏一陣高興，因爲他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接着我向他們解釋“刺史相當於現在的市長。白居易曾經在杭州當過市長，那他一定遊覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什麼樣子的呢?請同學們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導入或許會顯得過於簡單，但是當我看着學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一羣可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。

接着我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據課文的註解學生能較正確的理解詞的內容。於是我縮短了這一部分學習的時間。讓學生帶着感情朗讀詞。

課文就這樣結束了?這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，於是我把另外兩首詞抄在黑板上，並且簡單的解釋了意思。”我並不能預測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導的作業時，裏面出現了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。。。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎?是，我將改正。

今天我也感覺到了壓力，因爲我的請假和對學生的不熟悉。現在我們的課已經落在了別班的後面了。我應該如何才能追趕上他們呢?我不想佔用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質量了。我應該怎麼樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢?於是我開始努力的備好《桂林山水》。。

不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現在一直在儘自己最大的努力備好每一節課。現在的我已經開始瞭解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。