語文五年級上冊《憶江南》教學反思

　　《憶江南》教學反思【1】

在朗朗讀書聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，因爲這是語文活動課，是展現自己一年多進行古詩文誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無法在其它班級試教，也不可以做排練等違規的事情，所以我只能反覆在腦中排練整個課堂過程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節上出現了問題，比如在一個環節上媒體沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因爲準備的不夠充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課後充滿懊惱，並一次次告誡自己：今後上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。

當然歡喜的事情還是很多，班中的孩子顯得那麼訓練有素，令我驕傲，經過一年多的薰陶，他們對古詩文的感悟能力非常敏感、準確，運用多元智能學習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫組的電腦繪畫十分逼真，“紅勝火”的江花在片刻間出現，手工繪畫的孩子也展現了“綠如藍”的江水，他們的畫形象但不僵化，既展示美景，又啓示了智慧，激發了想象;語言組的蘇依凡大顯身手，運用網絡資源製作了演示文稿，把詞中的關鍵詞的意思，每一句的解釋，以及整首詞的意思都翻譯並展示了出來，讓其餘同學直觀、準確地理解詞，他們的技術運用是最艱難，也最成功;朗讀組的在音樂庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂曲，並採用個人讀、集體組合讀的多形式來聲情並茂地朗讀了詞，也把大家的興趣激發了起來，然後全班一起嘗試配着吉他朗誦，效果好極了;而創作組儘管錯誤極多，頗受爭議，但他們的靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在標點等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這樣的嘗試已不容易，並和平時的訓練息息相關。因此，在課堂上，孩子們發揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網站、音像，仔細地研讀詞，並在問題的引領，任務的驅使下出色完成了任務。

課堂的活躍、生動，是孩子們的創造的，同樣離不開網絡的貢獻。網絡也使孩子們學習如魚得水，每個小組相應的資源讓他們如虎添翼，機器和人就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。

想起了一句話——留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網絡的世界裏舞動，在古詩詞的世界裏吟唱!

　　《憶江南》教學反思【2】

　一、首先要端正自己的心態。

這次的教育教學公開課，總的來說級別比較高，我在教學中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質大賽也就突擊個兩三天就結束了。心態也比較輕鬆，它代表得只是我個人或者學校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現，壓力很大。一遍一遍反覆試上，反覆修改，讓我的心態也變得煩躁、頹廢、鬱悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認爲還行，但領導縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師衆說風雲，結果就給pass掉了。搞的自己最後一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是後來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關鍵還在於自己。最後採納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心裏得有底，才能上好課。

　　二、構思要新穎。

要備好一節課教學設計的構思很重要，既要做到有出彩點，吸引學生的注意力，又要讓你的教學紮實有效，完成教學的任務。這節課從一開始參照了網上的一節《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然後考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義並不實用，最後構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終於讓教案有了些眉目，然後是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時纔不會有臨陣磨槍的現象。

　三、多媒體輔助爲教學增姿添彩。

說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的瞭解，平時上課因爲條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料爲了給學生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優選定。這節課給我的啓示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精爲其用。

　　四、教師的語言。

我們平時的教學語言、教態都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現出各種問題，語言不精煉嚴謹，一個問題反覆多遍，羅嗦;教學語言沒有啓發性，感染力，不能拉近與學生的距離：語言沒有美感，創設一定的學習氛圍等等。這是作爲老師平時就應該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。

　　《憶江南》教學反思【3】

“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。

古詩古詞又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦爲重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

1、提供學生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室裏讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，爲學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啓發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因爲讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2、教給學生多樣的感悟方法：

⑴　多層次的誦讀

“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

⑵　要求學生質疑。在激qing中成長

古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認爲，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啓發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。再者學習是知識積累的橋樑，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激qing。

總之，新課標要求小學生掌握、記憶的詩詞爲70餘篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。爲此，在設計教學環節時我就思索：古代詩詞琅琅上口，易於傳唱，現代人也願意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能爲古詩詞譜曲，爲什麼不能將它填於學生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領悟，在傳唱中抒發自己的情感，讓學生在快樂的歌唱中學習呢?首先，我讓學生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有讚美，在讚美中思念，在思念中讚美，爲學生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結合，既讓學生欣賞了詩詞的韻律美，也將學科性結合起來，讓學生感受到了成功：我也可以爲自己喜歡的詩詞譜曲了!

當然，這節課也有許多不足之處，向開課的激qing導入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待於在今後的教學中多向有經驗的老師學習，爲今後的教學做更好的鋪墊。