一年級下冊課文《三個小夥伴》教學反思

　　《三個小夥伴》教學反思之一

《三個小夥伴》體現出人文美，三個小夥伴互相幫助共同完成栽樹這件事。

首先，我從：夥伴一詞入手，讓孩子們跟我一同寫夥伴，接着，我讓孩子們說說自己有沒有小夥伴，交流怎麼識記這個詞語。因爲與孩子們生活接近，一下子調動了大家學習的勁頭，紛紛說出自己的小夥伴，在識記這兩個字，單人旁在孩子們大腦中固若金湯啦。最後，我讓學生說說夥伴的近義詞，大家馬上說出朋友，我接着說，夥伴與朋友的區別在哪裏?在文中去找一找?孩子們樂此不疲的學習活動由此展開了。

課中，我抓住2、3、4自然段的句式，讓學生讀出三個小動物們的疑難問題，採用順藤摸瓜的方法質疑、釋疑。同時，在這篇課文中又出現了重複句，通過老師範讀，讓學生體會疑問句和重複句的語氣。

最後，我設計了“又···又···”寫句子。

本課亮點：學生能圍繞問題“三個小夥伴在數時，遇到啦哪些困難，他們是怎麼做的?通過小組合作完成教師設計的表格，通過抓三個小動物的動作詞來解決。

本課不足點：生字教學時間不足，導致在學生作業時圍和坑字出現錯別字。

　　《三個小夥伴》教學反思之二

《三個小夥伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹任務。課文形象活潑，插圖生動傳神。

之前學生學習過《北風和小魚》、《蘑菇該獎給誰》等童話，有了一定的閱讀基礎。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的真實世界出發，所以學生特別喜歡。根據他們愛模仿、愛表演、愛讀、愛說的特點，我設計了讓學生質疑、討論、表演與朗讀以及講故事的課堂形式。在這節課的教學設計中，我突出了學生是學習的主體的原則，學生在參與朗讀、表演和想像的實踐中，培養了讀說能力。

在教學設計中，我先用彩色粉筆按詞寫出課題，使學生上課伊始就對色彩鮮豔的課題引起興趣，而後引導學生思考什麼樣的人是小夥伴，讓學生通過自己的生活體驗，理解小夥伴的含義，接着再啓發學生思考“故事裏的三個小夥伴是誰?它們在一起要做一件什麼事呢?從切身的感受中，又回到課文中，引起學生對課文的閱讀期待。

在朗讀訓練的環節設計中，我抓住課文中的重點句，讓學生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反覆朗讀中感受到小夥伴遇到困難時的焦急和解決困難後的快樂，在朗讀中增加了情感體驗，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會課文的.設計，重點段選讀、重點段比賽讀、課文表演讀、上臺表演、最佳表演獎、最佳表演組評選，由淺入深地表演實踐，把讀、演、評融爲一體，調動學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中既發展了語言，又嚐到了成功的喜悅，真正提高了學生的綜合素質。

　　《三個小夥伴》教學反思之三

這節課的教學設計，突出了學生是學習的主體的原則，學生在參與朗讀、表演和想像的實踐中，培養了讀說能力。

在教學設計中，我先用彩色粉筆按詞寫出課題，使學生上課伊始就對色彩鮮豔的課題引起興趣，而後引導學生思考“什麼樣的人是小夥伴”，讓學生通過自己的生活體驗，理解“小夥伴”的含義，接着再啓發學生思考“故事裏的三個小夥伴是誰?它們在一起要做一件什麼事呢?”從切身的感受中，又回到課文中，引起學生對課文的“閱讀期待”。

在朗讀訓練的環節設計中，我抓住課文中的重點句，讓學生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反覆朗讀中感受到小夥伴遇到困難時的焦急和解決困難後的快樂，在朗讀中增加了情感體驗，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會課文的設計，重點段選讀、重點段比賽讀、課文表演讀、上臺表演、最佳表演獎、最佳表演組評選，由淺入深地表演實踐，把“讀”、“演”、“評”融爲一體，調動學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中既發展了語言，又嚐到了成功的喜悅，真正提高了學生的綜合素質。