一年級語文《12、雨點兒》教學設計及反思
教材分析：
《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人的手法通過大雨點兒和小雨點兒在空中的對話，說明雨是從雲彩裏飄落下來的。有了雨水滋潤環境纔會變得更美了。
教學目的：
1、學生在老師指導下正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過分角色朗讀課文，激發學生閱讀興趣。
3、聯繫生活懂得雨水與植物生長之間的密切聯繫。
教學重、難點：
聯繫生活懂得雨水與植物生長的之間的密切聯繫。
教學準備：
生字卡片、課件
教學方法：
激趣引導、組織討論
教學過程：
一、複習導入
師：同學們，上節課我們初讀了課文，認識了一些生字寶寶，今天我們再來與它們見見面好嗎?出示生字卡片，學生開火車讀。
師：小朋友們真棒，這些生字寶寶已經是你們的朋友啦，你們千萬別忘記它們，接下來，我們一起去聽聽雨點兒在空中聊些什麼?
二、學習課文
(一)學習第一段
1、學生自由讀第一段
2、出示下雨課件。
師：這些雨點多麼可愛，我們一起來數一數有多少，好嗎?(學生數)
師：哎呀，老師眼都數花了也沒數清有多少雨點兒，你們數得清嗎?(學生回答;數不清)
3、除了雨點兒：“數不清”還有什麼數不清?學生彙報。
師小結：數不清的東西真多，我們再來看看這些數不清的雨點從哪來的?(空中飄落下來的)“飄落”是什麼意思?你們知道還有什麼東西從空中落下來也可以用上“飄落”?(樹葉、雪花、羽毛等)是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來時都是慢慢的，所以這段該怎樣讀?
(生讀後評價：聽着你讀，我彷彿看見了雨點兒從空中飄落下來了，你讀得真棒。)
4、練習仿寫句子
課件出示：雨點兒從雲彩裏飄落下來。
小松鼠從樹上跳下來。
(1)請學生讀以上句子。全班齊讀。
(2)出示句子：小草從 。師質疑：小朋友，你看這個句子說完了嗎?誰幫老師來說完?
(3)進一步出示： 從 。誰再老師說說這個句子。
師小結並過渡：小朋友真會仿寫句子，“數不清”的雨點兒從雲彩裏飄落下來，它們要到哪裏去呢?
(二)學習2-4段
1、老師範讀2-4段。
2、請小朋友自己讀一讀2-4段
3、讀了這三段話?你知道它們要到哪裏去嗎?
(學生回答師板書：小雨點 有花有草 大雨點 沒有花草)
4、你是怎麼知道的?你能從文中找出有關句子嗎?(找出後全班齊讀)
5、大雨點是怎麼問小雨點兒的?小雨點兒是怎麼回答的?“你呢”?(小雨點兒反問)大雨點兒又是怎樣回答的?(這一問一答就叫做對話)
6、指導朗讀小雨點兒與大雨點兒這間的對話。
7、生生對話。
(同桌兩個小夥伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒進行角色朗讀)
8、師生對話。
(老師也想和你們一起讀，我當水雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎?)
(三)學習第五自然段
1、師：通過剛纔對話，我們知道小雨點要到有花草的地方，你知道他們要去幹什麼嗎?想象一下，小雨點兒來到有花有草的.地方，這裏會發生什麼變化?
2、播放課件(感受小雨點給花草帶來的變化)
3、齊讀：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了”。
4、師：小雨點的功勞真大，我們真該謝謝小雨點兒。那麼大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，那地方又會變得怎樣呢?
5、播放課件：你們看到什麼啦?
(生齊回答：“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草”。師：大地變得好美呀，蝴蝶也高興地飛來和花兒交朋友了，大地一下子充滿了生機，大雨點兒真了不起呀!我們再來一起讀讀第五段吧)
三、總結全文
1、假如你是花草，你想對雨點兒說些什麼呢?(贊雨點、謝雨點)
2、是呀，花草離不開雨點兒，在雨點的滋潤下花纔會更紅，草纔會更綠，大地纔會變得生機勃勃，其實，何止是花草，世界上任何植物都是離不開雨點的。讓我們帶着對雨點兒的喜愛和讚美之情有感情地朗讀全文吧
3、全班有感情地朗讀全文
四、佈置作業
1、有感情地朗讀課文
2、和小夥伴練習分角色朗讀課文
板書設計：
12、雨點兒
小雨點 有花有草 大雨點 沒有花草
花更紅了、草更綠了 長出了紅的花、綠的草
《雨點兒》教學反思：
在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：1、在理解“數不清”這個詞語時，我讓學生聯繫生活說一說，有什麼是數不清的，孩子們說出了：“天上的星星，小河裏的魚兒，樹上的葉子”等等。2、讓學生多讀是本節課收到一定成效的關鍵，我認爲書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。學生對文本不熟老師講得再多也枉然。在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀等，朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。3、讀說結合是這節課的主要環節，我設計了很多給學生說得主題，如：補充句子訓練;贊雨點、謝雨點。從現在開始培養學生口頭表達能力。
不足之處：沒能完成教學任務，在引導學生贊雨點，謝謝雨點時就下課了，時間把握上做得還不夠，我重視感情朗讀，但在指導上，示範讀上做得有所欠缺，如：在朗讀時沒有讀好兒化音。總有一些學生會讀錯。我又進行了示範，但是效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。
