《哪座房子最漂亮》教學反思

《哪座房子最漂亮》是一首詩歌，全文共有四句話。下面整理了關於《哪座房子最漂亮》的教學反思，一起來看看！

　　《哪座房子最漂亮》教學反思1

一、在教案中體現“周密”

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。爲了能上好一節課，自己反覆閱讀課文，查閱了很多資料，翻閱了很多教案，認真鑽研教學參考書。反覆琢磨作者寫作的出發點。備課做到從簡單到複雜，再到簡單，做到手中無教案，而心中有教案的程度。備學生做到置於學生的位置，可能會怎樣讀，怎樣問，甚至學生思維擴散的程度。如：當老師說在這些房子中，爲什麼是學校最漂亮?可能會有學生說她覺得學校不是最漂亮的，等等……。儘量在教案中體現周密。

二、在課堂中體現“活躍”

新課標要求教師在課堂上應像電視節目主持人一樣，有開放、活躍的思維。讓課堂成爲學生放飛心靈的天空，培養學生“異想天開”的敏銳的創造力。爲此，我反覆設計教學步驟，讓教學環節環環緊扣，力求突出重點，突破教學難點，讓每一環節都爲完成教學目標服務。如：爭奪紅旗的四人小組的合作學習、同桌互讀互評、開火車讀字詞、精彩插圖的欣賞、邊拍手邊朗讀課文等等……，處處體現學生學習的主動性、積極性。

三、在教師語言中體現“幽默”

幽默是體現一個人的睿智，豁達的價值觀、人生觀。教師在課堂上擁有幽默的語言，就擁有調動學生學習的興趣的奮劑。如果一節課設計得很完美，課堂結構很流暢，但，學生學起來卻很被動，毫無興趣可言，甚至是在昏昏欲睡中完成教學任務。那這樣的課又怎能說是一節好課呢。所以，我認爲，看一節課是否是好課，首先是看學生學得是否高興，是否快樂。

但，課堂教學設計得再怎麼完美，也有遺憾的地方。因爲我們的學生是有思維的個體，因爲課堂本身是個動態生成的課堂，很多問題都是在教師與學生、學生與學生的合作、對話的碰撞中產生的思維火花。課堂上，有些後鼻音韻母沒有重點強調，如：房子的“房”字，學生讀的時候讀成了“fán ”; 學生在站起來組詞的時候，把青青的瓦中的“青”，讀成了“親”──“qīn”的音，課後同事指出來了。這都有待於今後去改進。

　　《哪座房子最漂亮》教學反思2

一年級孩子的表現實在是讓人滿意的時候少，讓人心煩的時候多。這不，今天講課文《哪座房子最漂亮》，課堂上讓他們讀課文，會讀的同學聲音朗朗，而那些越是不會讀的同學越不讀，不是轉頭跟別人說說話，就是自顧自地玩起來。好象馬上就要進行的期中考試與他們一點關係都沒有似的。讓你看了直咬牙。沒辦法，我就專門抽他們起來讀，不抽還好，一抽更讓你火冒三丈，竟一句都讀不下來。我感覺到自己心中的怒火一觸即發，就惡狠狠地說，你們讀下來了就坐下，讀不下來課後也要到前面來讀。再看看他們的`表情，一點都不在乎。看來，硬批評是沒有用的。怎麼辦?我的大腦開始迅速轉起來。

首先，我換位思考了一下，站在孩子的角度想了想，覺得他們也很不容易，連續上了二節課了，大腦已經處於疲勞狀態;課文中有很多生字他們不認識，需要藉助本來就不熟練的拼音幫忙，難免出現顧此失彼的情況，而孩子的意志力又很薄弱，難以自覺克服困難。然後我又找了一下自己的原因，原來是因爲馬上就要期中考試了，課程卻還沒進行完，情緒上不免有些急噪，所以對學生有點急於求成，纔有了恨鐵不成鋼的無奈。就這樣想着，我首先調整了自己的情緒，對學生講話的語氣緩和了下來，和藹了些，也耐心了些。但光有耐心是不夠的，教學少不了機智。怎麼讓這些已經失去了耐心的學生重新喚起學生的熱情呢當我看到書上的圖畫時，我的靈感馬上來了，兒童不是最喜歡畫畫嗎 況且他們的形象思維又佔主導，何不利用簡筆畫幫助孩子們記憶 於是，我就問學生：你知道課文講的是哪裏的景色嗎 有一個學生很聰明，他馬上說：農村。我緊接着問：你是怎麼知道的孩子們說：因爲圖上畫的是平房。於是，我乘機在黑板上畫了一所小房子的輪廓。然後問學生：你知道房子的瓦是什麼顏色的嗎 學生一邊回答，我一邊畫出了房頂上的瓦，並且讓學生對照課本認識了什麼樣的顏色是青青的。那麼房子的牆是什麼顏色的呢我問。是白色的。我又順手給房子塗上了白色的牆。塗到這裏，眼尖的學生馬上提醒我：老師，還沒有門和窗。我在表揚他的同時，不失時機地問：是什麼樣的門 什麼樣的窗 隨着學生回答，我都一一畫上了。此時，學生隨着我的簡筆畫，已經對課文中描述的房子有了大體的印象。這隻做到了理解課文，本課還有背誦的教學任務。因此，我又趁熱打鐵，對同學們說：你能看着這所房子，再描述一下它的樣子嗎 然後我一邊指着圖，一邊引導學生說，幾遍下來，學生很快背誦了下來。這時，我發現，學生的學習積極性已經被我調動起來了。於是，我用同樣的方法，完成了下面一段課文的教學，到下課鈴響時，我問誰能背誦下來，學生基本上都自豪地舉起了小手。就連剛纔一句也讀不上來的同學中也有兩個能背誦了。

下課後，兩人都高興地跑到我面前高聲背誦起來，自豪的表情益於言表，再也不是剛纔的愁眉苦臉了，我看了心裏也舒坦起來。更有一個孩子跑到我面前來對我說：老師，我以前在幼兒園時最喜歡學數學，現在我喜歡學語文了。看來我這節課的教學是成功的。我想一個重要的原因是我知道自己應該幹些什麼，首先應該要求自己，然後再去要求學生。

記得有位教育家說過：老師不一定是什麼都知道的，但一定要知道怎樣去引導，誘導和勸導孩子。孩子是天真的，是可塑的，甚至有時是無辜的，怎樣讓他們朝着預期的方向發展，關鍵看老師怎樣去引導和誘導了。希望我們每一個教師對學生都少一份埋怨，多一份寬容。對自己都多一份自省，少找一些藉口。