鄂教版一年級上冊《明天要秋遊》優質教案
[教學內容]
《明天要秋遊》是鄂教版實驗教材第一冊第四單元的課文。這是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，描述了秋遊前夜輾轉反側不能人睡的情景，表達了孩子們盼望秋遊的迫切的心情。課文雖短，但簡短的語句中富有詩歌特殊的節奏感，蘊含了豐富細膩的真情實感。
[教學目標]
1.學會“方、麼、去、白、什、才”六個生字，會認八個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯繫生活實際，在讀中感知、體會小朋友盼望秋遊的心情，激發學生對大自然的熱愛、嚮往之情;培養良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。
[教學重難點]
指導有感情地朗讀課文，讀出盼望秋遊的心情。
[設計理念]
〈明天要秋遊》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣，與課文所表達的情感達到共融，甚至讀出兒童詩的味道，對於剛上學的一年級孩子來說，有一定難度。教學設計中特別注意這樣幾個要點：以讀爲本、層層落實，體現對讀的指導的層次性;同時，注重聯繫學生生活經驗來幫助理解重點詞句;在讀中體會文中小朋友盼望秋遊的迫切的心情。
1.以讀爲本，層層落實
語文課堂上應該充滿琅琅的讀書聲。讀，要有層次，每一次讀，都要有明確的目的和要求，有落實和反饋，層層落實，逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到薰陶。
比如初讀課文，設計了三遍讀課文，每一遍都有明確的目標：
第一遍，藉助拼音讀準字音，掃清生字障礙，並檢查反饋正音;第二遍，把生字放回到課文中再讀，這一遍不僅讀準字音，主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順，在自己嘗試的基礎上反饋檢查指導讀好詞語;第三遍，再讀課文，邊讀邊想，瞭解課文的內容，看看知道了什麼，還有什麼不懂的。
理解課文、指導朗讀時，有三個層次：第一遍先讓學生自讀自悟，看看讀了課文有什麼感受?在此基礎上，再引導學生聯繫自己的生活經驗，重點引導理解體會詞語、句子的意思，再體會讀、指導讀出語氣;在理解、體會了各小節的意思後，再連起來朗讀，進一步感受、賞析。
這樣，有層次、有目的、有反饋的讀，層層落實，逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。
2.聯繫生活，引導感受
學生作爲獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯繫自己生活的經驗去體會、感受。
比如，讓學生聯繫生活回憶、想像“潔白柔軟”的雲是什麼樣子、像什麼(比如：小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那麼多種顏色”都會有哪些顏色，以他們的生活經驗來幫助理解詞語，進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯繫學生自己秋遊前夜的經歷，說說自己的心情與感受，來體會課文中小朋友的心情，從而讀出語氣。小精靈兒童
教學設計應從學生的生活實際人手，從學生的經驗世界進入，激發他們來自生活的無限的再造想象，重視他們個人獨特的情感體驗，引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活，走進課文與課文對話，在讀中有所感悟。
3.培養習慣，激發情感
新的課程、教學理念，要求每節課都達成三維立體的目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視，而另兩維的目標往往被忽略。實際上，三維立體目標是三位一體、相輔相成的，如果不注意過程方法、情感態度目標的落實，則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。
教學不注重學習習慣和學習態度，聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛入學的小朋友，拿書、讀書、聽講、發言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養，在教學中尤爲重要，這既是落實教學內容的必須手段，又是教學的目標之一。教學不激發情感，課堂有如沒有生命的一潭死水。設計中特別注意激發學生的情感，如：開課由生活中美好的秋景引入，激發學生對大自然的好奇與嚮往之情;朗讀時調動學生曾有的真情實感去體會、感受，和課文表達的情感達到共融等等。因此，教學目標設計體現了三個維度的目標，在教學過程中時時重視學習習慣和情感態度的培養。
[教學過程]
一、創設情境，激趣導入
1.導人：觀看與秋天相關的風景圖片，激趣激情引入。
秋天到了，天空那麼高，那麼藍，藍藍的天空上飄着朵朵白雲。
秋天的景色是那麼迷人，大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們去秋遊，到大自然中去欣賞這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋遊嗎?看，這個小朋友和你們一樣的心情，她呀，明天要去秋遊啦!讓我們一起來學這篇課文——
2.揭題：7 明天要秋遊
指名讀、齊讀課題。
3.談話：
明天要秋遊啦，這個小朋友她在想些什麼呢?我們趕快來讀讀課文吧!
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，藉助拼音讀準宇音。
2.用“O”圈出課後填字格里要求學會的生字;用“一”畫出雙橫線中要求會認的`字。邊找邊讀。同座互相讀一讀這些字。
3.檢查字音：
指名讀、齊讀生字詞：方、麼、去、白、什、才。
重點指導讀準輕聲、平翹舌音。
指名讀、齊讀要求認識的字。
4.把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞讀連貫，把課文讀通順。
5.指名讀詞語，注意輕聲及連貫。
6.再讀課文，想想你知道了什麼?有些什麼問題?
師小結梳理歸納。
三、理解詞句，讀中感悟
1.自讀自悟，整體感知
(1)讀了課文，你有什麼感受?
生在小組裏交流談談自己的感受，師參與、瞭解。
指名發言交流。
(2)師範讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。
(3)生自由嘗試讀。
2.體會感悟，指導朗讀
(1)第1節指名讀。
談話：那裏的樹真的有那麼多種顏色嗎?大家想像一下會有些什麼顏色的樹呢?
指名結合自己的想象與生活經驗說一說。
引導在語境中體會“真的”：你們說了那麼多種顏色，小朋友有點不相信，他想——“真的”有那麼多種顏色嗎?(讀詞：真的)
師評議、引導，指導讀好“翻過來，唉÷乙”;讀出氣真的……?”
對多種顏色的樹的遐想，讀出不太相信、嚮往的語氣。
(2)第2節
自由試讀。
感悟體會：那地方的雲真的那麼潔白柔軟嗎?潔白柔軟的雲會是什麼樣子，像什麼?
指名結合生活經驗以及想象說一說，理解“潔白柔軟”，體會雲的美。
再指名讀，評議引導讀出睡不着輕輕地嘆息和對潔白柔軟的雲的遐想。
(3)第3節
師引導：那地方的樹有多種顏色，那地方的雲潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點到明天呀!大家能把他的這種心情讀出來嗎?
自由朗讀第3節，指名讀，引導讀出急切、盼望的心情。
3.有感情地朗讀全文
自由讀、指名讀(配樂)。
[律動]
四、識記字形，書寫生字
1.齊讀生字。
2.出示“什”，認識新偏旁“單立人”。
3.觀察筆順，自己記憶字形。4.觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。
5.師範寫“什”，注意筆畫位置及運筆方式的指導。
6.生練寫生字。師巡視，提示寫字姿勢。
7.認讀要求認識的生字。
(第二課時：朗讀課文;學寫生字;完成課堂練習。)
