小學一年級語文教案——《廬山的雲霧》教學案例
生：（邊讀課文邊畫。由於學生的繪畫水平的不同，所展現的雲霧也有所不同。）
師：（教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出雲霧的一種姿態。）
（黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。）
師：你們都畫了什麼呀？（教師指着黑板上同學所畫的內容）
生1：我畫的是半山腰上的雲霧。這些雲霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。
生2：我畫的是山頂上的雲霧。這些山頂上的雲霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把雲霧畫成了帽子的形狀。
生3：我畫的也是山頂上的雲霧。
師：同學們，他們畫的好嗎？
生1：他們畫得都很好，看着他們的畫，我彷彿就看到了廬山的雲霧。
（三位同學都露出了笑臉。）
生2：老師，我覺得半山腰的雲霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。
（老師點頭同意，並請那位同學上來修改。）
生3：老師，書中還寫了兩種雲霧的姿態，他們沒有畫出來。
師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。
生：上黑板快速的繪畫。（這位同學的繪畫水平較好。）
師：請你向大家作一個介紹。
生：有時雲霧瀰漫了整個山谷，這時的雲霧就好像茫茫的大海一樣，而有時雲霧又好像一塊巨大的幕布，把山峯都給擋住了。
師：你說得真好，畫得就更好了。（同學們鼓掌）讓我們一起用朗讀來感受一下雲霧。
（生讀課文）
師：我們看了四種雲霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢？
生：（學生積極舉手）
師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。
生：動手畫。
師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。
………
《綱要》明確指出，“要倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手”。在這部分教學中，學生的主動性和積極性得到了充分地發揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫的雲霧更美”，在思考、分析和交流後，學生不僅鍛鍊了動口能力，也鍛鍊了動手能力。
新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透。”爲了展現雲霧的姿態，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使雲霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。於是，藉助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀着每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“瀰漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。
通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性
