《廬山的雲霧》語文教學反思

《廬山的雲霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山雲霧的神奇絕妙，運用聯想、比較和比喻等方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山雲霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山雲霧的讚美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字裏行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。

昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由於是三年級的學生，所以不會很系統條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峯的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的雲都被我踩在了腳下，自己好像置身於雲海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接着她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己遊覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的雲霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環節都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因爲幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節的教學很失敗。我是這麼來問的：作者爲什麼喜歡廬山？你從哪裏看出來的？除了雲霧以外，還有什麼景色呢？作者爲什麼特別喜歡廬山的雲霧呢？它和其他雲霧有什麼不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的雲裏霧裏繞啊繞的.，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶着遺憾結束了這節課。

今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當複習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什麼？你從哪裏看出來的？學生一下子就將“神祕”這個詞找了出來。“變幻無常的雲霧是怎麼來展現它的神祕的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰雲駕霧”、“飄飄欲仙”，體會雲霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是雲霧，置身雲海的感覺。因爲在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西遊記》當中誰會騰雲駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那麼騰雲駕霧是什麼意思呢？“腳踩在雲上飛來飛去”。“如果你們也像孫悟空一樣腳踩浮雲，飛行在雲端，會有什麼感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心裏頓時爲這樣一個回答鼓掌叫好了。

有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節按照總分的寫法描寫了廬山雲霧的兩個特點：千姿百態、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”體現了雲霧靜態時作者的想像，裏面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現雲霧的動態的美。特別最後一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋佈的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……

最後總結了全文：正因爲廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變，所以令到那裏遊覽觀光的人們流連忘返，讚不絕口。

在孩子們情緒高漲的積極發言中，一節課不知不覺地就結束了。但是課後想到，我還漏掉了一個環節，就是讓孩子們來自己來總結全文，複述課文的內容，指導背誦，只能下節課講了。