幼兒園大班《風》科學教案

作爲一名教師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的幼兒園大班《風》科學教案，希望能夠幫助到大家。

活動目標：

1、萌發對自然現象的興趣和探究慾望。

2、知道風的形成原理，探索產生風的各種方法。

3、初步瞭解風與人類的關係。

活動準備：

1、已經有過玩風車的經驗。

2、每組一筐能產生風的物品。

活動過程：

1、幼兒回憶自己玩風車的感受。

“今天早上我們一起玩了風車，你們的風車是不是都轉起來了？你是怎樣讓風車轉起來的呢？”“那爲什麼你跑或者用嘴吹時風車就會轉了呢？”（小結：是風讓小風車們轉起來的。）

2、用筐內物品探索產生風的方法。

（1）幼兒自由探索，教師巡迴指導。

“那現在教室裏有沒有風呢？我們小朋友能不能想辦法變出風來？老師爲你們準備了很多東西，你們也可以用這些東西去試一試，看能不能變出風來。”

（自評：注重觀察和傾聽，把握教學契機蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，而這雙眼睛不應該只盯着看“我教的孩子們會了沒有？”“孩子們是不是按老師的規定在活動？

”……應該以發展的眼光去看待幼兒，關注他們活動的過程，在孩子們的活動中去看、聽、交流和思考，只有注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語、交淡了，注意思考孩子的實際水平和發展進程了，才能把握幼兒的情緒表現、心理需要、能力水平，然後“針對兒童去做”，開出“調理配方”，充分體現引導者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發展的需求。這樣真正收到“實施素質教育，爲幼兒一生的.發展打好基礎……”“促進每個幼兒富有個性的發展”的育人目標。在方面我深有體會，因爲在試教這堂課時，我只注意了讓幼兒自由探索和討論，而沒有能認真地去傾聽和指導，於是到頭來，還是白忙一場，沒能針對幼兒出現的問題來進行下面的教學，從而使整個教育教學活動陷入了教師無法把握的境地。在後來經過了反思，我注意了這一問題，在這個環節中注意仔細傾聽和指導幼兒，從而使得下一環節中有了可抓住的教育方向，更使我的教學具有了針對性和目的性。）

（2）幼兒講述。“誰來說說剛纔你玩了什麼？怎麼變出風的？”（小結：小朋友用捏一捏、扇一扇、壓一壓、吹一吹、抖一抖的方法都變出了風。）

（3）師生共同小結風的形成原理。

①“我們剛纔用紙扇、用嘴吹就讓周圍的空氣動起來，空氣一動起來就有了風。”

②“那你們想一想我們怎樣才能讓風大一點？怎樣讓風小一點？”（小結：當我們用很大的力氣去扇、壓、捏的時候風就會很大；當我們用很小的力氣去扇、壓、捏的時候風就會很小。）

（自評：給機會讓幼兒自由探究，主動學習對於兒童來說，外面的世界就是一個神祕的未知世界，有許多讓他們感到新奇的事物和現象，都能激發他們的好奇心，讓他們想去自己試一試。在過去我們會用一種簡單化的教育方式——老師的直接告知來讓幼兒獲取知識，而忽視了兒童在教育過程中的主動探究。《綱要》指出要強調幼兒的主動學習，還指出：“科學教育要儘量讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”、“應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象”、“應提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。所以，在這堂課的設計中我就選用了幼兒生活中常見的物品，專門拿出了時間，給幼兒以自由探究的空間。課中，我沒有直接告訴幼兒怎樣才能產生風，而是用了一定的時間讓幼兒用我爲他們準備好的材料來自己探索、發現產生風的方法，在之後提出的怎樣讓風能變大、變小的問題時，我又讓幼兒自由的探索、發現，加之一個遊戲，大家在輕鬆愉快的氛圍中總結、驗證了難以用語言表達出來的科學現象。這正如皮亞傑所說的，兒童獨立摸索，看起來是“浪費”了時間，實際上恰恰是贏得了時間。）

3、初步瞭解風的用途和危害。

①“風在我們生活中有哪些用呢？”

②“風有這麼多好的地方，那它有沒有不好的時候呢？”

③“剛纔我們小朋友說了風在很多時候都對我們有很多好處，但它也有不聽話的時候，會給人類帶來很多災難。那我們平時應該怎樣做才能減少風的危害呢？”

（自評：培養環境保護意識和行爲大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷，在每個季節都向孩子們獻出妙趣橫生的禮物——雪、雨、風、霧等等，還有光、熱、水、土、動植物等，孩子們用它們做遊戲，感受、體驗和發現着自然界的變化和奇妙。而這些自然要素在與人類長期共處中也產生了各種依存關係。《綱要》中指出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒瞭解自然、環境與人類生活的關係。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行爲”。因此，我們就應該從孩子們在生活中經歷過、有經驗的事開始，幫助幼兒瞭解自然、環境與人類生活的關係，培養他們對環境的關愛之情。）