《問說》高二語文說課稿

《問說》高二語文說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《問說》高二語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一、說教材

1、教材在本單元的所在位置及教學目的

第六單元是文言文單元，前兩課講讀課文《勸學》和《師說》都是論證學習的，是講讀課文，這篇文章是課內自讀課文。《問說》和《師說》的體裁都是“說”。學習這幾篇課文可以使學生進一步認識學習的重要性，端正學習態度。特別是這篇課文對指導學生勤學好問有積極的意義。在寫作方法上這幾課都有比喻論證和對比論證方法，可以藉此訓練學生的知識遷移能力。

2、教材的重點和難點

這篇文章的重點是掌握正反論證、比喻論證，掌握若干活用詞。這一篇古文雖說寫於晚清，但是桐城派古文章多艱深，篇幅長，生字多。因此，要求學生加強預習，在課前掌握生字生詞。

二、說教法

既然是自讀課文，可以從知識遷移方面考慮，採取比較閱讀的方法，指導學生課內自學。教師在指導時，仍要重視誦讀，使學生讀出語感，和《勸學》、《師說》加以比較，進一步掌握比喻論證和對比論證方法。具體做法如下

朗讀法――粗知課文了解內容。

討論法――深入理解掌握意義。

比較法――區分異同認識特點。

練習法――實踐歸納掌握字詞。

三、說學法

學生學習這一課，遇到的典故多，對此通讀，知其大意即可應結合實際理解問與學的`關係，重在誦讀，歸納比較。配以練習，突破難點。除了掌握比喻論證和對比論證方法，還應對常用字文言實詞進行歸納整理。

四、說教學程序：

1、佈置預習，朗讀課文。結合預習提示和註解，粗知課文大意。劃分段落層次，找出論點論據。

2、導入新課，由《師說》從師而問引入《問說》由勸學即勸問引入《問說》，並指明《師說》《問說》同屬“說”，一種議論文體裁。

3、引導學生歸納內容要點。第一段的內容要點是“問與學相輔而行者也”，這是全文的中心論點。“好學而不勤問非真能好學者也”，是推論。第二段論證“問與學相輔而行者也”。“破其疑”“求一得”“資切磋”這三個作用概括出“好問則裕”。第三段古人“虛中不斷完善”“三代以下有學無問”第四段今人不好問的原因表現和危害，“爲害於心術者大”。第五段今人不善問的表現。第六段從反面論證問與學相輔而行的關係。第七段總括全文。

4、引導學生比較《師說》《問說》的相同處。

題目都有說，《師說》《問說》。

都勸人們要虛心學習，要向各種人學習。

都反覆運用對比的方法。

都是內容質樸，多排偶句，整散結合。

比較不同點：

《師說》強調從師的重要性，學必有師，《問說》強調問的重要性，學必好問。《師說》對比對象繁多，參比內容單一。都是“不恥相師”與“恥學與師”。《問說》對比對象單一但對比內容繁多。

5、歸納詞的活用。

6、學生提問教師解疑。

7、總結學習要勤學好問，要掌握正反對比論證。