《認識幾分之一》說課稿模板

作爲一名教學工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《認識幾分之一》說課稿模板，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《認識幾分之一》說課稿1

　　一、說教材分析：

“認識幾分之一”是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是一次質的跳躍。無論在意義上，還是在讀寫方法以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難。所以，分數的知識是分段教學的，本課時只是認識分數的第一課時，也是本單元教材的“核心”，對以後學習起着至關重要的作用。

1、教學目標：知識目標是：通過本節課的學習，使學生初步理解分數的意義；認識分數各部分名稱；會進行簡單的分數大小比較。

能力目標是：培養學生的動手操作、觀察、分析、概括、自主探究以及解決問題的能力。

情感目標是：讓學生感受數學與生活的聯繫，使學生的探索意識、創新意識得到發展，獲得積極的情感體驗。進一步產生對數學的好奇心和興趣。

2、教學重點和難點：

我認爲“理解幾分之一的意義和比較分子是1的分數的大小”是本節課的教學重點，也是教學難點。

3、教具學具：

長方形、圓形等紙片。

　　二、說教法學法

分層遞進，操作探究，合作交流是我設計這節課基本理念。

　　三、說教學設計

根據以上分析，我從四個環節進行本課的教學。

　　（一）實物引入、設疑激趣

教學一開始，教師問：“把4個蘋果、2瓶水分別分給兩個小朋友，可以怎樣分？”讓學生說出自己想到的分法，接着問：“你認爲哪種分法最公平呢？”在突出平均分的基礎上，然後問：“剛纔的每一份都可以用你學過的數來表示，現在把一個蛋糕平均分成兩份（黑板演示），這每一份能用你學過的數來表示嗎？怎樣表示呢？”教師在總結學生表示的各種方法後，介紹更簡單更科學的表示方法，從而引入新課。

（設計意圖：俗話說：好的開始是成功的一半。從學生感興趣的事情入手，不僅能激發學生的學習興趣，還能引發學生產生解決問題的原動力。）

　　（二）操作探究，自主構建

第一步：自主學習，初步認識

教師再次演示平均分一個餅，使學生形成二分之一的表象，初步感知把一個餅平均分成兩份，其中的一份是這個餅的二分之一，另一份也是這個餅的二分之一，接着問：“你想進一步瞭解分數這位新朋友嗎？”讓學生獨立看書，初步認識分數的讀寫及其各部分的名稱。

第二步：動手操作，促進內化

讓學生小組活動，拿出長方形、正方形、圓形的紙片，通過折一折的方法，分別得出這幾種圖形的二分之一，並塗上自己喜歡的顏色，進行比較交流，說一說：你拿的是什麼圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。讓學生體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了兩份，所以每一份就表示這張紙的二分之一。

（設計意圖：通過折一折、說一說的辦法，能加深學生對事物的理解，爲以後學生進一步深入理解分數的意義奠定基礎。）

第三步：情感引路，巧妙遷移

剛纔我們把一個餅平均分給了兩個小朋友，他們每人分得了這個餅的二分之一，現在老師也想加入，把一個蛋糕平均分給3個人，每人能分得這個餅的幾分之一呢？引導學生理解三分之一的意義。用同樣的方法讓學生認識四分之一、五分之一、八分之一。

第四步：直觀演示，突破難點

讓學生拿出大小一樣的圓形紙片，任意折出一張圓形紙片的幾分之一，塗上顏色，並寫出這個分數。讓學生把摺好的圓形紙片貼在黑板上，然後讓學生在黑板上找出二分之一和四分之一併進行比較，哪個大？如果把八分之一放進去，應排在哪？十分之一呢？（讓學生體會：平均分的份數越多，每一份就越小；平均分的份數越少，每一份就越大。）

（設計意圖：本環節的設計，老師更注重師生之間的情感交流，更關注學生的情感體驗，尊重學生的興趣愛好，如讓學生折自己喜歡的分數，讓學生塗自己喜歡的顏色等。）

　　（三）分層練習，寓學於樂

本環節，我將更充分發揮信息技術的作用，以提高學生學習的積極性，提高練習的效率，把練習設計在猜謎語的遊戲中，練習設計如下：

（第1、2、3題主要是加深鞏固學生對幾分之一的認識和理解；第4、5題的目的是鞏固分數大小的比較；第6題的設計是引導學生把課堂上、書本上學到的知識應用到生活中，讓學生體會生活中處處有數學。）

　　（四）課堂總結、課後延伸

先讓學生自我評價：認爲自己這節課表現好的請舉手。然後讓學生用二分之一、三分之一或類似的分數說一句話，這樣做，再次讓學生感悟到分數來源於生活，又迴歸到生活。

　　《認識幾分之一》說課稿2

　　一、說教材

　　（一）教學內容：

認識幾分之一，義務教育課程標準數學實驗教科書（人教版）三年級上冊第90頁例1。

　　（二）教材所處的地位和作用：

“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因爲無論在意義上，還是在讀、寫方法以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，現行的小學數學教材，分數的教學分兩次進行。第一次是分數的初步認識，第二次纔是系統的學習分數知識。

本單元只是初步認識。認識“幾分之一”又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對學生的後續學習起着至關重要的作用，對學生以後學習分、小數等知識以及分數應用題是十分重要的。

　　（三）教學目標：

1、知識教學點：初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。

2、能力發展點：親歷合作交流，自主探究的過程。培養學生的觀察能力、語言表達能力和遷移類推的能力。

3、情感滲透點：在動手實踐、合作交流的過程中，激發學生探求知識的興趣及自主學習的精神。體會數學與現實生活的緊密聯繫。

4、創新開發點：通過折四分之一、創造幾分之一的過程，培養學生的創新意識和創新的思維品質。

　　二、說教法

1、轉變角色放手促學

現代教育理論告訴我們：“學生存在着主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行爲的主人”。因此，作爲教學活動的組織者、引導者、合作者，我努力創設平等、寬鬆和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生交流，親力探究新知的全過程。體會到探究的快樂，成功的欣喜，合作的愉悅。

2、聯繫生活引探創新

“數學知識來源於生活，生活本身就是巨大的數學課堂”。因此，本節課我緊密聯繫學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗認識幾分之一，體會到生活中處處有數學。並鼓勵學生創造出幾分之一，激發學生的創新精神。

3、創設情境昇華認識

小學生思維活躍，但只有在寬鬆、愉快的環境中，他們的聰明智慧才能充分施展發揮，他們的真情實感才能毫無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜歡的幫助八戒分月餅爲主線，創設教學情境，喚起學生的情感體驗，大大有利於學生對所學內容進行積極地意義建構。

　　三、說學法

1、自主學習策略

在本課教學中，我堅持以學生爲主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之一，自己創造正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、塗一塗、說一說等實踐活動，自主探究，突破本課的重難點。

2、合作學習策略

建構主義特別提倡合作學習，認爲“合作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。因此，在通過摺紙探究幾分之一的含義時，我鼓勵學生充分地合作交流，在交流的過程中，取長補短，增長見識，真正實現“1+1〉2”。與此同時，學生的表達能力，觀察能力，比較能力，辨析能力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發展。合作意識不斷增強，爲今後的發展奠定了基礎。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境、鋪墊孕伏

數學不是符號遊戲，而是現實世界中人類經驗的總結。數學如果脫離了這些豐富多彩而錯綜複雜的背景材料，學習就成了“無源之水、無本之木”。因此，在探索新知之前，創設秋遊學生讓月餅情景，讓學生思考：當只有一個月餅，兩個同學互相謙讓，都不肯吃時，該怎麼辦呢？以此喚起學生的生活經驗，引入對新知的探究。

　　（二）自主探究、合作共研

就本節課而言，感悟分數的含義和理解“是誰的”的含義是教學的重點、難點所在。爲此，我設計了有梯度的三層探究活動。

1、認識二分之一

當結合學生的敘述和課件演示，使學生明確：把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半後，激疑：半塊月餅用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個分數，同時教學二分之一的讀寫法。並引導學生理解：把一塊月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。讓學生藉助生活經驗，初步理解二分之一的含義。緊接着，教師讓學生分小組任選一個圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內交流，進一步深化對二分之一的理解。也爲後面對四分之一的理解做好了應有的知識準備。

2、認識四分之一

由於有對二分之一的理解作爲基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要採用遷移的策略，放手讓學生自己探索出：自選長方形，平均分成二份，每份是它的幾分之一。並鼓勵學生創造出多種方法折出一張正方形紙的。同時，引導學生思考：爲什麼折法不同卻都能表示這張正方形紙的？使學生認識到：不論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的'幾分之一。

3、創造幾分之一

在揭示課題後，回到主題圖，讓學生找找生活中的幾分之一。使學生體會到，生活中處處有數學。並激發學生再次用正方形的紙，創造出更多的幾分之一。讓學生在自主創新的過程中，深化對幾分之一的認識。並在交流，展示的過程中，獲得成功的喜悅，體會創造的樂趣。

　　（三）應用辨析深化認識

通過“觀察下面哪個圖裏的塗色部分是1/4？”“看圖填分數”“看分數塗色”“你能聯想到幾分之一呢”“說出四個動物住的房間各是大正方形的幾分之一”等幾個生動活潑的遊戲，激發學生的學習興趣。與此同時，讓學生在層層遞進的練習中，深化對幾分之一的認識。

　　（四）歸納總結拓展延伸

課的最後，讓學生自己談感受和收穫，引導學生自覺對本節課的知識進行梳理，並利用孩子們瞭解自己的身體中存在着一些分數的一段小資料，再次激發學生的探究慾望，培養學生的抽象思維能力，進一步加深對分數的理解。

　　《認識幾分之一》說課稿3

　　一、說教材

說課內容：蘇教版國標本實驗教科書三年級下冊第64——65頁的內容：認識幾分之一。

學生在三年級上冊對分數已有所接觸，認識了一個物體的幾分之幾，初步知道了分數的含義：把一個物體平均分成幾份，幾份中的幾份就是幾分之幾。在此基礎上，本單元繼續學習分數的意義，不同處是：把一個物體擴展爲一些物體，即把一些物體看作一個整體，認識這個整體的幾分之一和幾分之幾。這點是學生對分數認識上的一個飛躍，也是本單元教學分數的核心與難點。學好本單元知識，對學生今後解決分數問題有很大的幫助。

根據教材特點和學生心理特點，我確立本課的教學目標爲：1、知識技能目標：把一些物體看作一個整體，認識這個整體的幾分之一。2、情感態度目標：通過創設情境，自主探索，激發學生主動學習的興趣。教學重點：認識一個整體的幾分之一。教學難點：能把一些物體看作一個整體，找出其中的幾分之一。

　　二、說教法、學法

1、創設情境，激發學生學習的興趣。我用小猴子分水果這個情景貫穿新課，使學生在強烈的興趣中，激發探索的慾望，從而積極參與數學學習。

2、新課標指出：數學學習要建立在學生的已有經驗和認知基礎上，讓學生在原有基礎上探索並建構新的數學模型。因此在教學新知前，我先通過小猴分西瓜複習一個物體的1/4。

3、激活學生的原有經驗，喚起學生對分數意義的初步認識，在此基礎上，通過小猴子分桃探索一個整體的1/4。這樣設計，可以促使學生進行分數意義的正遷移：幾份中的1份就是它的幾份之一。

4、引導學生自主探索，主動建構。通過讓學生經歷把4個桃平均分給4只小猴，每隻小猴分得這些桃的1/4，滲透學法指導，讓學生學會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在後面的學習中能夠主動探索。

5、“對比”教學是本課的一大特色。在新授中進行了兩次對比：一次突出了單位“1”的不同，第2次突出了分數的意義。練習中也設計了兩次對比：第一次再次突出了分數的意義；第二次讓學生體會到分數相同，由於整體數量不同而每份數量也不同。

　　三、說教學程序

　　（一）創設情境，激發興趣

1、複習一個物體的1/4

猴媽媽把一個西瓜平均分給4只小猴，每隻小猴分得這個西瓜的幾分之幾？

強調：4份中的一份就是1/4。

2、教學一個整體的1/4

猴媽媽把4個桃平均分給4只小猴，每隻小猴可以分到（1個桃），這1個桃是這些桃的幾分之幾？爲什麼是1/4？

強調：4份中的1份就是1/4。

3、對比，突出單位“1”不同

兩個1/4有什麼不同？有相同的地方嗎？（意圖：在突出被分對象數量不同的同時，體會意義上的相同，只要是被分物體4份中的1份，就是1/4）

4、遷移到一個整體的1/2

如果把4個桃平均分給2只小猴，每隻小猴可得到這些桃的幾分之幾？爲什麼？

小組討論後，集體交流。（意圖：在前面“引”的基礎上“放”，有利於學法遷移）

5、對比，突出分數的意義

爲什麼同樣是4個桃，上面每隻小猴得到的是這些桃的1/4，而下面每隻小猴卻得到這些桃的1/2？

小結：把一些桃平均分成幾份，其中的1份就是它的幾分之一。

　　（二）鞏固練習，深化拓展

1、想想做做1

獨立完成後，集體交流。

對比：下面兩幅圖，爲什麼一個是6個蘋果的1/3，而另一個卻是6個蘋果的1/2？（意圖：再次提煉分數的意義。）

2、想想做做2

把正方體個數設爲9個

12個

對比：爲什麼同樣是1/3，每份所表示的個數卻不同？（意圖：滲透總體數量不同，那麼同樣的1/3所表示的具體數量也就不同。）

3、想想做做3

4、拓展練習：拿小棒遊戲。

（1）拿出12根棒的幾分之一

a、拿出12根小棒的1/2、1/3

b、你還會拿出這堆小棒的幾分之一？

（2）根據幾分之一是幾根，推算整體有幾根小棒

a、師出示2根小棒：是一堆小棒的1/3，這堆小棒有幾根？

b、師出示3根小棒：是一堆小棒的1/3，共有幾根？

　　（三）總結回顧

通過這節課的學習，你有什麼收穫？（意圖：幫助學生回顧、梳理本課所學的知識及方法）

總之，本課設計通過創設情境，能較好地激發學生學習興趣，新課教學突出重點，突破難點，練習設計有層次，由具體到抽象，由易到難，既鞏固知識，又發展了思維。