日月潭說課稿

作爲一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的日月潭說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

日月潭說課稿1

說教學目標

在認真研讀《新課程標準》深入理解教材後，我結合二年級學生的實際情況，確立了以下教學目標：

1、認識本課生字。積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

3、引導學生圍繞課題質疑，然後自讀自悟解決問題。

4、激發學生對寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛及讚美之情。

說教學重難點

1、重點：認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、難點：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風光，激發學生對寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛及讚美之情。

說教學方法

這篇課文篇幅短小，詞語豐富，文字優美，語言清新。在充分了解課文與學生的特點後，圍繞本課的教學目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要採用了創設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。

說教學設計

一、談話導入

１、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些美麗的地方？自由說

2、師：同學們去過的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特別美，吸引了許許多多的中外遊客，它就是日月潭。

（點擊課件出示課題，生齊讀課題）

讀了課題，你想知道什麼？

引導學生提出問題，簡單歸納並把它們寫在黑板上

３、師：你們真會提問題。現在，孫老師就帶着大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，相信這些問題你們一定能自己解決。

二、初讀課文，識記生字

１、師：請各位小旅客繫好安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看錄像。（課件播放錄像）

２、師：各位小旅客，剛纔看見了日月潭，你有什麼感受？

３、師：要想欣賞日月潭的美景，我們得來讀讀課文，出示朗讀視頻。如果有不認識的字藉助拼音多讀幾遍，也可以用其他的方法解決。看誰最先讀正確、流利。

（學生自由大聲讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生給予幫助，及時鼓勵）

４、檢查讀書情況：

⑴開火車讀帶拼音的生字。（有一位學生讀錯，請小老師帶讀後讀對，老師及時給予鼓勵。）

⑵指名讀去掉注音的生字

⑶指名讀課文中的生詞：

師：生字寶寶找到了朋友，組成了詞語，你們還認識嗎？讀得正確、大聲的，老師獎勵給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發現呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片。如讀到“隱隱約約”時，日月潭就有些模糊）

你們發現了什麼？

⑷遊戲鞏固識字：摘蘋果。（課件演示）

⑸學生選擇一段展示讀，目標是讀得正確、流利。

三、再讀課文，欣賞美景

過渡：剛纔我們能把課文讀正確、流利，還認識了不少生字，現在咱們來認真欣賞日月潭的美景。

１、課件演示填空題：

日月潭是我國（）最大的一個（）。那裏（）（），周圍有許多（）。

生自由讀課文，完成填空後齊讀。

２、爲什麼這麼美的湖要叫日月潭呢？

⑴學生讀課文後用自己的話或者讀課文裏的句子回答。

⑵比較句子，體會“圓圓的`”、“彎彎的”這些表示形狀的詞語在句中的作用：

①小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

②島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

比較後，指導讀，自由練讀，指名讀。

（引導學生擦去前面提出的兩個問題。）

３、自由大聲讀第三自然段，找出你認爲美的句子畫下來，多讀幾遍，再在４人小組交流：（課件出示學習目標）

全班交流：

⑴第三自然段介紹了日月潭什麼時候的美景？

（清晨）

⑵你認爲哪句寫得特別美，就讀給大家聽聽吧。

（課件出示相應的圖片）

⑶指導讀：咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試着輕輕地讀一讀。指名讀，比賽讀。

⑷歸納學習方法。（讀、畫、讀、交流）

４、用同樣的方法學習第四自然段，欣賞日月潭中午的美景：

全班交流，課件相機演示圖片及句子指導朗讀。

四、小結拓展

１、師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎？請用一句話讚美它。

２、咱們的旅行馬上就要結束了，再抓緊最後一點時間去欣賞一下黃昏時日月潭的美景。（演示圖片）

3、讀一讀三、四兩段，再仿照它說一說黃昏時日月潭的景色。讀，自由練說，指名說。

4、今天咱們的收穫真不少，一同欣賞了日月潭的美景。可你們的爸爸媽媽卻沒看見，多可惜啊。不過沒關係，回家後，你可以有感情地讀課文給他們聽；也可以摘抄好詞好句給他們看；還可以當小導遊向他們介紹日月潭的風光。如果你還知道祖國其他地方很美，也可以蒐集圖片或資料向同學們介紹。

五、作業佈置

1、畫出你心中的日月潭。

2、向爸爸媽媽介紹日月潭。

日月潭說課稿2

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作爲教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、滲透讀法，自由朗讀

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接着學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易於進入故工作節之中，提高讀書的效率。

二、交流感受，整體把握

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接着，教師以“讀故事時，你隨着情節的發展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐爲快，有一說一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身於情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，爲下面人物形象的交流作了鋪墊。

三、突出重點，感受形象

這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感薰陶。

(一)提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認爲，能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認爲大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此爲“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

(二)活化文本，深度體驗

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以爲不是的，教師的主導地位就在於把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認爲真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇爲。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的'人呢?怎麼才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯繫上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什麼呢?”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民於危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的?請學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?

四、看圖說話，個性表達。

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，爲了降低難度，也爲了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖說話這個教學環節。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，爲學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之後自然有話可說。

五、合作探究，加深感悟。

應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦後還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。於是我號召學生改一改故事的結尾，最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。人們爲了紀念這兩位爲民造福的年輕英雄，就把兩座山命名爲大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰說的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。

這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的願望下展開。

日月潭說課稿3

一、教材分析

本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據學生已有的知識水平和學習能力，我將教學本課的教學主旨確定爲：圖文並茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排爲第四課時，該課時目標如下：

認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

2.正確朗讀課文，理解句子意思。

能力目標：

1.瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2.感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

情感目標：

激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的風光秀麗。

二、教法與學法分析

這篇課文篇幅短小，有三個自然段，詞語豐富，文字優美，語言清新。在充分了解課文與學生的特點後，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要採用了創設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。

三、說學生

本班學生經過幾年的'學習和訓練，在生字學習方面有了一定的能力。像趙子毅，張平平，劉彥鵬三位同學已經具備了自學生字的能力。他們能夠自己拼讀音節，說結構，找出偏旁部首和數筆畫等。張弛，趙玲，王瑞能夠說說字的結構，找出偏旁部首。因此六年級，我對本班學生制定的目標是：能力強的同學能夠正確朗讀課文。能力一般的能夠朗讀句子。能力差的同學能夠跟讀句子。經過開學兩個月的訓練，同學們普遍都有了提高。張弛同學就有最明顯的進步。他從最初的不認識字，不會寫字。到後來會寫字，會認字，不會讀書。現在已經能夠正確的朗讀篇幅短小的課文。如本冊書的第四課《祖國》，是一首兒歌，他已經能夠正確朗讀。因此在每堂課，用一半的時間用來讀書，反反覆覆地讀書，已經看見了效果。同學們的自信心，學習積極性都得到了提高。

四、說教學過程

（一）、課前欣賞，激發情感課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，並激發學生的愛國熱情，讓學生爲生長在這樣美麗而偉大的國家裏感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。讓學生以遊客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。

（二）圖文並茂，品讀課文

1、複習詞語，爲讀書做好準備

卡片出示詞語：日月潭，臺灣省，大湖，圓圓的，彎彎的，碧綠，大玉盤，明珠，茂密，樹林，倒映，湖光山色，非常美麗

2、出示課文，品詞品句

出示課文，學生齊讀

老師一邊指學生一邊讀。這是幫助學生知道如何去讀書。因爲有的同學手裏拿着書，眼睛不看字，注意力不集中。這是訓練學生集中精神做事的良好行爲習慣。

齊讀後出示第一句話：日月潭是我國臺灣省的一個大湖。指名讀，多找幾個學生讀一讀。然後提問，你從這句話知道了什麼信息。學生會回答說，知道日月潭在我國的臺灣省。

出示第2段，指名讀一讀。師提問：誰能夠告訴同學們它的名字爲什麼叫“日月潭”呢？多叫幾個同學讀一讀這句話“日月潭裏有一個小島，把潭分成兩半，一邊像圓圓的太陽，叫日潭，一邊像彎彎的月亮，叫月潭。”使學生知道知道“日月潭”名字的來歷。在這時出示圖片，讓學生觀察，找出小島，找出日潭和月潭。加深學生的直觀印象。

師問：日月潭的風景美嗎？你從哪句話知道的？出示句子：兩潭湖水相連，像碧綠的大玉盤，小島就像玉盤中的明珠。這時可以發揮學生的想象力，想象日月潭的美麗。

出示第三句話，學生讀一讀。

先讓學生找出你不理解的詞語，理解句子。

再讓學生找出你喜歡的詞語，如“湖光山色”，“茂密”等

師：日月潭風景美麗，有很多遊人去遊覽，他們照了很多圖片，我們一起來欣賞日月潭美麗的風光。

出示圖片，欣賞日月潭的美景。

齊讀最後一段“我愛美麗的日月潭，我愛祖國的臺灣島。”

師：日月潭很美麗，臺灣省還有很多美麗的地方。以後有機會我們可以欣賞其它地方的美景。

五、拓展情境

愛國教育課文學完了，你覺得日月潭是個什麼樣的地方呢？這裏要求學生用自己的話說一說。讓學生將學習本文後的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由於歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有迴歸。臺灣人民無時無刻不在思念着祖國，臺灣的小朋友也在嚮往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識。

六、課前預設

這是一篇描寫景的文章，文字優美，需要學生髮揮想象力，可是智障學生直觀形象思維優於抽象思維，因此在課上準備了許多直觀形象的圖片，這樣有利於學生有直觀印象，幫助他們觀察思考，交流體驗。最後一個環節，讓學生說一說你覺得日月潭是一個什麼樣的地方？這是檢查學生詞語積累的情況，和運用詞語的能力，以及正確的口頭表達能力的訓練。希望學生能將課上學到的知識運用起來，從而豐富學生的詞彙量。使語文課真正發揮它聽說讀寫的作用。

日月潭說課稿4

一、教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第四單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字裏行間無不體現着景色的美，洋溢着作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

二、指導思想

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定爲：情境促讀，讀中悟情。

三、教學目標

知識目標：正確流利朗讀課文。

能力目標：

1、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

3、有感情地朗讀課文。能背誦課文部分段落。

情感目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、教學重難點：有感情地朗讀課文，體會日月潭的秀麗風光。

本課語言優美、意境清新，我主要利用多媒體的聲音、圖像資源，藉助大量的圖片，優揚的音樂，創設情境，讓學生產生“視象”，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。具體設計如下：

一、課前欣賞，激發情感

課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，並激發學生的愛國熱情，讓學生爲生長在這樣美麗而偉大的國家裏感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。

讓學生以遊客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。

二、聲像結合，感知課文

根據課文內容，收集日月潭的近景、遠景、清晨、晴天、雨天及遊客觀光等許多圖片，在優揚的音樂的基礎上配上優美的課文朗讀，讓學生一邊賞風景，一邊悟課文，爲深入學習打好基礎。

三、圖文並茂，賞析課文

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻說不出所以然。這時，我讓學生讀後看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，引導學生在讀中品，以景激情，調動學生的興奮點，使學生融入文章之中。

課文重點是二、三、四自然段，採用flash片斷，以圖文並茂的形式，通過學生對圖片的欣賞、說話，對文字的品味、朗讀，掌握課文重點，領略作者的遣詞造句之美，體會日月潭的多姿多彩。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態美，一邊體會作者比喻的精妙，和對日月潭的喜愛讚美之情。第三、四段是指導朗讀的重點段，利用圖片將文中的景象展現在學生眼前，讓學生產生身臨其境的感覺，誘發學生的情感，在此時讓學生有感情的`朗讀課文變得自然而然，有感而發。

在賞析課文後，設計“我當導遊”的活動，繼續播放音像課件，練習朗讀，讓學生再一次置身於如詩如畫的仙境，得到美的薰陶，在美的世界中受到感染，把文中的讚美之情毫無保留地抒發出來，從而使學生對語言的感悟力、鑑賞力得到訓練，爲背誦課文，積累語言作好鋪墊。

五、拓展情境，愛國教育

最後設計去遊覽臺灣的其他美景這一環節，讓學生將學習本文後的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由於歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有迴歸。臺灣人民無時無刻不在思念着祖國，臺灣的小朋友也在嚮往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識。

日月潭說課稿5

一、教材分析：

《日月潭》是人教課標版二年級下冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣及祖國大好河山的熱愛之情。文章語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

二、說學情

二年級學生經歷一年多的學習，已經積累一定的語文知識，形成了一定的學習技能，養成了一定的學習習慣，具備了一定的自學能力，這就爲我們高效課堂的實施提供了必要的前提條件。

三、說教學目標

課程標準強調語文課是工具性和人文性的有機統一，根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定的三維教學目標如下：

1、知識與技能：

（1）會認9個字，會寫12個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

誦讀課文，閱讀相關資源，感受日月潭的美景。

3、情感目標：激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

四、說學重點難點：

教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀

教學難點：感受日月潭的美好風光，培養自己熱愛祖國的情感。

五、說教法學法

根據我市目前實施高效課堂的情況：

我採用的教法是任務引領法和以讀代講法。

我採用的學法是自主學習、合作探究、交流展示，學習形式是小組學習。

六、說課前準備

課前，我安排學生收集有關日月潭的圖片、詩、文章等相關資源，讓學生提前進入角色。

七、說教學流程

（一）知識鏈接

本環節的主要任務是讓學生以小組爲單位交流展示學生課前收集到的有關日月潭的資源，時間控制在五分鐘以內。本環節的目的是激發學生學習的興趣，爲下面環節的學習提供動力。

（二）自主合作

本環節是高效課堂的主要部分，我安排的學習任務主要有五方面：一是自讀課文，學習本課的生字詞，重點是知識與技能目標中的第一項的要求，二是在讀中找出日月潭在什麼地方，日月潭周圍都有些什麼名勝古蹟。三是找出表現日月潭不同時間景色的特點及重點詞語，四是畫出自己喜歡的詞句，五是找出自己喜歡的段落，有感情地朗讀，最好能背誦。我安排的學習流程是學生先自主學生，找出不能獨立完成的任務，然後對學，對學不能解決的小組內學習，小組內不能解決的記錄下來上交老師，以便進行班內交流。時間大約十五分鐘，其中自學大約爲8分鐘，對學爲3分鐘，組學爲4分鐘。

本環節的目的是要充分體現學生的主體地位，把課堂的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力、合作探究的意識，形成合作學習的氛圍，養成良好的學習習慣。

（三）交流展示

本環節是高效課堂的核心部分。它主要包括三項內容：一是學生對學習成果進行展示，二是學生對學習疑難進行質疑，三是教師進行適當點拔，我採用的方法是根據各小組彙報的學習疑難問題確定各小組的展示任務，讓各小組在班內展示，具體做法是一組展示，衆組質疑，教師點拔，學生能完成的'教師決不代辦。時間大約爲15分鐘。

本環節的目的是給學生提供展現自我的舞臺，讓學生的學習成果得到充分肯定，培養學生學習的自信，鍛鍊學生的思維能力，形成良好的學習氛圍。

（四）達標檢測

本環節是對學生本節課學習成果的檢驗與肯定。它的作用是培養學生的成果感，給教師提供準確反饋信息，以便教師在下一步的教學中做出適當的調整。

我安排的具體內容有四項：一是根據拼音寫生字，二是仿寫詞語，三是根據原文內容填空，四背誦自己喜歡的段落或語句。時間大約是5分鐘。

（五）拓展提升

本環節是對學生學習的延伸，也是對學生綜合能力的鍛鍊。時間大約爲3分鐘。我的安排是誇誇自己的家鄉，並進行交流。

八、說板書

本節課根據我校高效課堂的進展情況，板書以學生板書爲主，教師的板書主要是學習流程的板書和教師點拔的板書。

日月潭說課稿6

今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊《日月潭》。下面我從教材、教法學法、教學過程、以及板書這四個方面進行說課。

一、教材分析

首先，來說說教材。《日月潭》是人教版二年級下冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。我們按照作者腳步，去走進這篇課文。首先文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據新課程標準和本組課文訓練的意圖以及學生的實際，站在素質教育的角度，我將教學本課的教學主旨確定爲：圖文並茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排爲第二課時，該課時目標如下：

認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。

2.積累課後的四字詞語。

能力目標：

1.瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2.感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

情感目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的風光秀麗。

二、教法與學法分析

在教法與學法分析的`基礎上，我們可以先來看看文本特點，這篇課文詞語豐富，文字優美，語言清新，情感濃厚，詞語教學也是二年級的教學重點。在充分了解課文與學生的特點後，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要採用了創設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。

三、教學過程分析

我針對本課的教學目標，以“圖文並茂悟情感，巧抓詞句激想象”爲主旨，設計出了本課的教學流程，共分爲四個部分：

（一）欣賞美景，感知文本

1.欣賞美景，創設情境。師：今天，老師帶着大家一起去欣賞一個風光秀麗的地方，這個地方的名字叫《日月潭》。

2.範讀課文，初步感知日月潭景色的秀麗。

3.說說感受。想一想，你能用一個詞語來說說日月潭給你的印象嗎？引出“風光秀麗”。

設計意圖：利用多媒體創設情境來激趣，一下子吸引住了學生，再由圖到文，和孩子們一起走進日月潭，並引導抓關鍵詞語“風光秀麗”，爲接下來的學習打下基礎。

（二）圖文並茂，賞析文本

1.自由讀文，勾畫出描寫日月潭風光秀麗的詞語，學生彙報。

2.圖文結合，賞析一、二自然段。

師：日月潭周圍有哪些風光？出示問題：那裏，，周圍有許多。（結合圖片，理解“羣山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟”，出示日月潭周圍的名勝古蹟圖片。）

用筆勾畫出日月潭名字的來歷。（理解“湖水碧綠”，感悟“圓圓的、彎彎的”）

設計意圖：這一環節尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，並採用填空的形式來鞏固文中重要語句，從而有效地感知內容併爲有感情朗讀打下基礎。

（三）巧抓詞句，想象文本

自由讀文。師：日月潭景色真是秀麗呀，日月潭早上、中午和雨天三個不同時候的景色更加迷人，請孩子們自由地讀一讀三、四自然段，看一看，你喜歡哪個時候的風光？

學生自由彙報，追問爲什麼喜歡，分別抓住“隱隱約約、清晰、朦朧”三個詞語，可藉助圖片，引導學生髮揮想象，理解感悟。例如：當學生說到中午的風光時，會問：假如你就是正在日月潭觀光旅遊的客人，你會清晰地看到什麼？你能看到羣山環繞、看到樹木茂盛嗎？此時此刻，日月潭景色已經映入你的眼底，你會說什麼？帶上你的感受，再來讀一讀吧！當學生說到雨天的風光時，抓住“朦朧”一詞，感受朦朧時候的畫面，出示雨天的風光，這樣的景色又帶給你什麼樣的感受。

指導悟情朗讀3．4段。

讀最後自然段，說說這段講了什麼？（理解“風光秀麗、中外遊客”）

設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養他們的語言能力，呈現出詞語教學的深度拓展。

（四）抒發情感，拓展文本

1.配樂讀文。師：帶着你對日月潭的讚美，再來讀一讀這篇課文吧！

2.欣賞完了日月潭秀麗的風光，你想說些什麼？

3.情感昇華，拓展文本。（出示地圖）師：由於種種原因，臺灣至今還沒有回到祖國母親的懷抱，臺灣人民每時每刻都在思念着祖國，那裏的小朋友也十分想到我們大陸來遊玩。此時此刻，你想對臺灣的小朋友說些什麼，請大家用筆寫下來。

設計意圖：配樂朗讀，釋放出學生積蓄的情感；談談感受，拓展課文內容，訓練學生的理解和表達能力；練練小筆，訓練學生讀寫能力，從而達成學生多方面能力的“活動”。

五、板書設計

良好的板書是一門教學藝術，爲了使教學內容更形象精煉的展現給學生，強化知識，促進思維。因此，我在板書設計上下了功夫，板書如下：

面對語文課，我們呼籲：要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，這算是一種真正的語文課吧。“圖文並茂悟情感，巧抓詞句激想象”這也正是我在這節課中努力追求的吧。

日月潭說課稿7

教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

指導思想

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定爲：情境促讀，讀中悟情。

認知目標：

1學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2弄懂課後思考、練習。

能力目標：

1瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

3有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

教學構想

1給學生濃濃的“情”。

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的`靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命纔是豐富的。所以，作爲教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這裏的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這裏的“情”還具體指爲學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到薰陶和感染。在導入中我利用多媒體爲學生精心創設了“乘飛機旅遊，聽導遊介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助於他們體會到課文字裏行間蘊含的情感。

這裏的“情”還具體指作者在字裏行間所流露出的對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什麼美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。

2引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。爲讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示範品讀意在以9小學教學設計2００3年第6期教例評析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ（（（“（情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

3讓學生真正地“活”

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。爲使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的慾望。爲了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

（日月潭）說課,標籤：小學二年級語文說課,二年級下冊語文說課,

（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來爲止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺着美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。

（3）爲學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定爲：成立一個四人導遊小組，用自己的方式爲“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最後讓他們上臺介紹時效果相當不錯。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

日月潭說課稿8

各位老師：

大家好！

現在我對《日月潭》的教學設計進行簡單說明。

一、教材解析：

《日月潭》是魯教版教材二年級下冊的一篇主體課文。是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。其中，優美生動的語言，適合學生閱讀積累；另外，本課還有要求學生認識的9個生字，要求會寫的12個生字，這些生字，大多是學生生活中的常用字。所以，本文難易適度，文質兼美，適合此年齡段的學生學習。

二、方法簡述：

1、注重積累，綜合提高

新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以本節課，我讓學生在朗讀感悟的基礎上，積累優美的詞語和句段，體會語言的魅力。

2、隨文識字提高認讀效率

《語文課程標準》指出：“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這裏所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。”所謂“語境識字”就是儘可能多地爲學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕鬆鬆識字，快快樂樂寫字。

如：我將文中要求會認的生字“隱”“築”“茂”“境”等隨文識字。這種在語境中識字的方式，爲學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的.個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

3、運用多種方法巧記字形

二年級的學生經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，並引導學生嘗試多種方法識字記形。在教學設計時，我預設引導學生充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環”的字形，並通過“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎“森林裏藏着舊城堡”來識記生字“茂”，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最後，讓學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，藉助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。

三、目標定位

根據課標要求、教材編寫意圖以該學段學生特點，我將課時目標確定爲：

1、認識生字；理解“羣山環繞” “樹木茂盛”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。

3、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

課時教學目標清晰明瞭，讓教師教有方向，學生也能學有所獲。

四、教學過程

1、欣賞導入，突破難點。我們都知道，一說“上課”，學生就進入了嚴肅、拘謹的狀態，學習起來就“有板有眼”了。我課前讓學生欣賞美麗的圖片使孩子們放鬆身心，自然進入一種聊天狀態，也爲我們的“無痕教學”打下基礎。

2、檢查預習環節，我設計時採用多種方式檢查學生預習情況，有效培養學生的良好學習習慣，提高學生自主識字能力。

3、隨文識字環節意在爲學生創設語言環境，讓學生輕鬆快樂識字，在前面的方法簡述中我也提到。

4、交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。所以我設計了課堂練習的環節。同時也達到了學以致用的效果。

5、品讀積累教學環節讓學生在讀中感悟、在讀中落實情感目標，熟讀成誦的過程也豐富了學生的積累。

6、寫字仍是本學段課堂教學的重點，指導學生觀察、書寫、評價的過程使學生養成養好的書寫習慣。

7、本節課的板書設計圖文並茂，即展示了學生的質疑（本課學習內容），又通過簡筆畫的形式讓學生知道日月潭的位置。總之，板面設計簡潔、直觀、內容豐富。

以上就是我對《日月潭》教學設計的說明，如有不當還請各位老師提出寶貴意見。謝謝大家！