孔乙己說課稿集合

作爲一名老師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的孔乙己說課稿集合，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

孔乙己說課稿集合1

一、說教材

《孔乙己》是語文版語文第二單元中的一篇課文。第二單元的設置，主要是爲了培養和提高學生文學作品的欣賞能力，安排《孔乙己》，主要用以指導小說的賞析。

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了爲封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小說運用側面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啓發學生怎樣去欣賞小說。

二、說目標

小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，爲今後更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成爲我國現代文學畫廊裏很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定爲：

1、通過問題討論，篩選關鍵語句，分析孔乙己的.性格特徵和造成孔乙己悲劇的社會原因。

2、通過問題討論，全班交流，評析孔乙己這一人物的社會意義。（評價和賞析能力）

這樣的教學目標，一方面爲教師提供了教學方向——人物分析和評價，教學方法——問題討論，評價標準或教學結果——學生能分析、評價人物；一方面爲學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特徵和性格形成原因，評價人物的意義，理解小說的主題。要達成這樣的教學目標，對孔乙己性格特點的分析是教學中的重點，而由於學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的瞭解與較深的認識，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定爲教學難點。

三、說教法

文學鑑賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈祕事……”同一時代的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。教學中，我們設計了許多問題，讓學生進行充分的討論，充分的交流。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種全方位的“立體交流”，這種“立體交流”，與傳統的“注入式”教學方法和一般的“問答式”教學方法相比，有着無與倫比的優越性，它既有教師與學生之間的信息傳遞，又有學生與學生之間的信息傳遞，它作用於教學雙方，充分反饋信息，使學生一反被動、靜止的狀態而富於強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。

四、說設計

配合上述教學目標的要求，在教學設計上我們作了如下安排：

1、出示課題，提示背景——爲學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務並沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護着封建思想和封建文化教育制度。

2、分析人物的悲慘結局——從課文結尾入手進行教學，追求教學素材設計的“動態”效果。我們在課文結尾處設計了這樣一個問題：小說最後一句寫道：我到現在終於沒有見—大約孔乙己的確死了。你認爲孔乙己到底是死了，還是活着？爲什麼？設計這個問題，目的有兩個，一是引導學生從課文中找依據，培養篩選能力；二是爲分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

3、分析人物的性格及其社會原因。

分析孔乙己的性格，是爲突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握分析人物性格的基本方法。爲此，我們要求學生深入具體語言，從神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特徵，通過討論交流，理解小說通過具體的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

爲了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也爲了使教學更有層次感，我們設計了“評價孔乙己這一典型形象的意義”這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。具體問題如下：

⑴你對孔乙己這一人物是否同情？爲什麼？

⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨？爲什麼？

⑶作者爲什麼要刻畫孔乙己這個典型形象？

5、教學小結

從教學設計的角度看，一堂完整的語文課，必須要有一個教學小結。我們認爲，教學小結要具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。爲了充分發揮教學小結的這兩個功能，我們設計了下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：學了《孔乙己》這篇以後，你在思想認識和閱讀小說方面有什麼收穫？

6、拓展訓練

要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，纔有提高。爲此，我們在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，課外閱讀魯迅小說一篇，認真分析小說主要人物的性格特徵，體會小說反映的主題思想。

孔乙己說課稿集合2

各位老師：

大家好！我說課的題目是《孔乙己》。

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，瞭解刻畫人物的藝術手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最後被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境。

三、說教學目標

1、瞭解作者與背景，理清小說故事情節。

2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

四、說教學重難點

在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定爲學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定爲體會作者對孔乙己的複雜感情及對封建制度的批判。

五、說教學方法

爲了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我採用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。

下面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我採用的是名言導入的方式並配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活着，他已經死了，有的人死了，但他還活着。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒着世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，並順勢書寫課題。

（二）整體感知

整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接着讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這篇小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。

（三）深入研讀

深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深入、環環相扣的問題：

1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較爲簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接着我會順勢提出第二個問題，2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什麼特點？掌櫃更喜歡哪一類人？並在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是爲了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發言我進行總結：長衫客：衣着長衫，坐着吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣着短衫，站着吃酒。掌櫃更喜歡長衫客，從掌櫃對他們極力逢迎的態度中看出。

最後提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的環境描寫屬於典型環境的描寫，有助於刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

然後我會緊接着讓學生閱讀文章的4—9段並提問：

4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站着喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白鬍子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小夥計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什麼樣的人？根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的`最後一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行總結：結構上起到承上啓下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啓孔乙己的悲慘結局；內容上寄託着作者對孔乙己既同情又批判的複雜感情。

最後是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行總結：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這麼過”，下啓“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小夥計說孔乙己死亡但並沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置爲：孔乙己第一次出場和最後一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。

（四）延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。

在小結環節，我會採用師生共同總結的方式來結束課堂，並佈置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）