登鸛雀樓說課稿

作爲一名人民教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的登鸛雀樓說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、說教材

（一）教材簡析

《登鸛雀樓》是六年制小學語文二年級（上冊）第七單元的第一篇課文。這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，是唐代詩人王之渙所作。

詩的前兩句寫登樓所見，詩的後兩句寫登樓所思。這首詩融情於景，寓理於事。全詩僅20個字，語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啓迪。前兩句寫景，詩人融情於景，營造了景色遼闊，氣象雄渾的意境，把上下、遠近、東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬大。後兩句寓理於事，進一步寫出詩人積極向上，高瞻遠矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。課文中配有插圖，可引導學生觀察想象，幫助理解詩句的意思。

《語文課程標準》對小學低年級學生閱讀古詩的要求是能展開想象，並獲得初步的情感體驗，能感受語言的優美。

（二）教學目標

根據本詩的特點，大綱的要求及學生的實際，我確定的教學目標是：

知識和技能：

1、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3、體會詩句中詞語的意思。

過程和方法：

1、能根據文本內容，展開想象。

2、能結合自己的感悟說說古詩所要表達的意思。

情感、態度、價值觀：

通過對課文的朗讀、感悟、激發孩子學習古詩的興趣。

（三）教學重、難點

指導學生觀察插圖，展開想象，體會古詩的思想內容。

（四）教具準備

教學掛圖、生字卡片、詞語卡片。

二、說教法、學法

（一）情境教學法

本詩記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，學生無法親自感受。這樣對理解詩意，體會作者的思想感情有較大的難度。因此，在教學中，我採用了“情境教學法”。通過教師聲情並茂地講故事、極富思想感情的範讀及壯觀的畫面帶學生入情入境，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚的興趣。

（二）扶放結合法

“授之以魚，不如授之以漁”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課的特點，採用“扶放結合法”。首先扶着學生學習第一、二行詩句，教師點撥，使學生掌握學習古詩的方法，然後讓學生運用這一方法學習第三、四行詩句，旨在教學生樂學、會學。

（三）讀中有悟，培養語感

古人云：“讀書百遍，其義自見。”《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。本詩傳誦已久，讀起來琅琅上口。教學時通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，想象古詩所描繪的畫面，這樣學生就能較好地瞭解詩句的意思，體會詩的意境，感受到古詩語言的優美，既培養了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感薰陶融爲一體。

（四）合作學習法

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這種理念，本課的教學採用了小組合作學習，同學相互評價等合作學習的形式，使學生在互助中學習，在合作中發展。

三、說教學程序

怎樣運用新的教學理念，採用適當的教學策略，讓二年級的學生能感受古詩的美，圍繞本課的學習任務，我做了如下設計：

（一）創設情境，理解詩題

古詩的意境是用極爲凝鍊的文字來創造的，對小學生而言不易理解。因此教師必須創設情境，讓學生對詩意及作者的思想感情有個總印象，爲理解詩句，領會詩情打下基礎。在教學時，爲了激發學生的求知慾，激發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愛學，渴望學習的境界。我是這樣導入的：小朋友們，今天我要帶大家到山西遊玩一次，瞧（出示掛圖），我們就來看看這座亭子，以及它周圍的景色，你們知道它叫什麼名字嗎？（學生回答鸛雀樓）對，你們真聰明！並相機介紹鸛雀樓名字的由來，因爲這首詩是作者登上鸛雀樓寫的，所以題目叫登鸛雀樓，板書課題。此時，學生的學習積極性已被激發，順勢導入，便可水到渠成。

（二）初讀指導

人們認識事物要經過感知——重現——理解這樣一個過程，只有感知得越具體，才能理解得越深刻。因此，我先從整體入手，讓學生認真讀詩句，要求學生圈出生字詞，對照拼音，逐字、逐詞讀正確讀通順，初步瞭解古詩的大意。

（三）悟讀古詩

語文是實踐性很強的課程，在閱讀教學中主要是“美”的實踐。古詩教學更應以朗讀，吟誦爲重點。在這一環節，我將指導學生通過看圖、想象、朗讀的方法，使他們與詩人產生共鳴。

1、解詞看圖，領會詩意

教學古詩必須從字——詞——句入手，進而理解詩人所描述的內容。教學時，我先指導學生抓住“白日”、“盡”“入海流”等重點詞語，讓學生們通過小組合作的方式理解了詞語的內容，進而瞭解詩句的意思。接下來，我又用同樣的方法，放手讓學生學習第三、四兩行詩句，讓學生了解作者的所思及所蘊含的哲理。

這樣，教師教得輕鬆，學生學得主動，使學生“自得求之”，實現從老師的指導到學生的自覺的質的飛躍。

2、展開想象，化詩爲文

想象和聯想是詩的翅膀，沒有想象，就沒有詩。古詩中的許多詞語都充滿了豐富的聯想，學生此時已理解了詩句，基本能用口頭語言表達了。所以，我要求學生根據這首詩，結合插圖，用自己的話，把這首詩的意思講一講，把古詩的語言，轉化成學生自己的語言，有效地培養了學生從口頭表達能力。

3、賞讀古詩，熟讀成誦

在引導學生有感情地朗讀背誦時，我通過畫面再現情境，讓學生身臨其境，彷彿自己就是詩人。這樣詩中所描繪的意境，所蘊含的情感，孩子們都可能在朗讀中表達出來。然後，通過讓學生藉助板書背誦、表演背誦、配樂背誦等多種形式的練習，讓學生達到熟讀成誦。這樣孩子的潛力就能得到發展，表現欲也得到了滿足。

（四）指導寫字

寫字是低年級閱讀教學的重點之一，引導學生分析每個字的筆畫、筆順、結構是非常重要的。課標中明確1—2年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字，有主動識字的願望。”因此在教學時，我要求學生先認真觀察每個字的筆順、筆畫、結構，再給予充足的時間讓學生把字寫好，並安排小組之間互相評賞，引導學生主動探究，充分感受漢字的形美。

四、說板書設計

好的板書，能培養學生的概括性、條理性。是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。對學生理解課文，背誦課文起到了很好的輔助作用。我的板書正是基於這樣的考慮而設計的。

1、前兩句用一個（景）字概括，後兩句用一個（想）字概括，突出了全詩的中心，是整首詩的濃縮。

2、“/”既代表朗讀時字詞斷開處，也表示將詩中詞語分隔出來，有助於釋詞，理解詩文。

3、“·”表示讀重音，有助於學生朗讀詩文，體會詩情。

白日/依山/盡，（景）

黃河/入海/流。欲窮/千/裏目，（想）更上/一/層樓。