五年級上冊語文第6課課件（精選11篇）
《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。爲大家分享了五年級上冊語文第6課的課件，一起來看看吧！
五年級上冊語文第6課課件 1
教材簡析
《梅花魂》是人教版五年級上冊第第6課課文，主要講的是作者回憶外祖父在世時的幾件與梅花有關的往事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
設計理念
朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。《語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行爲”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師只有善於引導、設計，給學生一個寬鬆的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。教學中教師牢固樹立“課堂是學生的”、“重朗讀”、“重感悟”、“重情感”、“重創新”這一課程新理念，緊抓外祖父三次流淚由淺入深的引導，調動學生感悟外祖父的思鄉之切愛國之情，啓發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄託在梅花身上，外祖父對祖國的眷戀一如梅花，堅貞不移，雖身在異國他鄉，不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感薰陶。
教學目標
1、知識與技能
（1）掌握生字詞。
（2）瞭解課文圍繞梅花講了哪幾件事。
2、過程與方法
（1）通過自學課文，解決生字詞，瞭解課文內容。
（2）學會旁批旁註的學習方法。
3、情感、態度與價值觀
（1）讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
（2）體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
（3）有感情地朗讀課文。
教學重、難點
1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。
2、瞭解課文圍繞梅花講了哪幾件事，體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
教學準備
多媒體課件
教學流程
一、複習導入
1、導語：
同學們，作者故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父，回憶起外祖父生前的幾件事來，你們還記得哪幾件事嗎？這幾件事體現了外祖父怎樣的情感？
2、學生（回顧上節課的內容）回答。
3、過渡：
讓時光倒流，讓我們一起回顧往昔，追憶外祖父往日的情懷。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父正在教我們——
4、生齊答：唐詩宋詞。
二、品讀課文，感悟情感
（一）學習“教我詩詞”
1、指名讀第二自然段。（板書：教我詩詞）
2、質疑：唐詩宋詞是我國民族文化的瑰寶，外祖父所教詩詞有那些？讀一讀。
3、賞詩悟情
師：讓我們再來細讀三首詩，從中你明白了什麼？（在旁邊寫下讀明白的內容）（老師重聲強調紅顏色字）（課件出示詩）
生：讀、說。
①獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍 思親
②春草明年綠，王孫歸不歸
③自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁
4、每當讀到這類句子，外祖父總會淚珠紛紛（板書：淚珠紛紛），你們知道原因嗎？
5、小結：是呀，詩句裏不絕的鄉思，無邊的愁緒，勾起外祖父滿腔的鄉愁，怎能不潸然淚下呢？
6、過渡：課文中三次寫到外祖父的眼淚，另外兩次是什麼時候，在什麼情況下落淚的呢？
（二）自主學習“不能回國，痛苦失聲”、“隨我登船，贈我梅絹”
1、自讀課文“4-11”和“14-15”自然段，並思考過渡語中的問題。
2、生讀、說。（板書：不能回國，痛苦失聲 隨我登船，贈我梅絹）
3、師小結：外祖父三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情。所謂葉落歸根，年紀越大情感越濃，從眼淚中我們感受到，不能回國，已成爲外祖父心中的刻骨銘心的痛。
4、過渡：於是，外祖父在異國他鄉將濃濃的思鄉情，愛國心寄託在梅花上，愛梅花超過了一切，我們從哪件事上可以看出，外祖父分外愛梅。（學生回答，老師板書：斥我污梅，刮抹梅污）
（三）學習“斥我污梅，刮抹梅污”
1、指名讀第三自然段。
2、這一段重點對外公語言和動作進行描寫，請同學們找、劃出來，從中你明白了什麼？（在旁邊寫下讀明白的內容）
3、小結：外祖父愛惜墨梅圖，並不是墨梅圖價值連城，而是在外祖父眼裏這不僅是一枝畫梅，更是祖國的象徵。每當思念祖國時，這墨梅能慰藉外祖父的心。
4、過渡：這幅外祖父最珍貴的畫，卻在作者離別的前一個早上，外祖父送給了我，讓我們默讀課文第12、13自然段。
（四）贊梅花，學梅花精神
1、默讀課文第12、13自然段，思考：外祖父爲什麼送我墨梅圖？
2、齊讀“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性纔好！”
3、想想這段話說了幾層意思，從中你體會到了什麼？
4、小結：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好”，外祖父是這樣教育我的，他也是這樣做的。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那麼熱愛祖國，他就是一個有着梅花精神的中國人，他身上有着梅花魂。（板書：思鄉 愛國）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂。（課件展示有氣節的中國人的事例、圖片）願大家都做像梅花一樣頂天立地，不低頭折節的中國人。（板書：頂天立地 不低頭折節）
（五）深情朗讀最後一自然段
1、師：歲月如歌，多少年過去了，歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，長大了的'女孩，讀懂了老人的心了嗎？讓我們齊讀最後一自然段。
2、指導有感情地朗讀課文。
師：讀懂了，可老人早已不在了。（傷感）請同學們再讀這一段。
生：傷感地深情地朗讀。
師：終於讀懂了，那是眷戀祖國的心，可這是多麼讓人心痛的情懷呀！（激動）請同學們再讀這一段。
生：激動地深情地朗讀。
三、拓展，情感昇華
1、配樂感情朗誦《我的中國心》。
師：作者深情的回憶，讓我們讀懂了老人的心，有一首歌最能表明老人的心聲，請聽《我的中國心》。
2、全班齊唱《我的中國心》。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫課文中讓你感動的句子。
五、板書設計
教我詩詞，淚珠紛紛
斥我污梅，刮抹梅污
梅花魂 不能回國，痛苦失聲 思鄉
頂天立地 送我梅圖，教我學梅 愛國
不低頭折節 隨我登船，贈我梅絹
教學反思：
課後，許多學生圍在我身邊，似乎比剛纔課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，爲什麼外祖父年紀大了就不能回國”另一個:學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。課後，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時無法回答；雖然學生擠在我身邊，佔有了我休息的時間，但我卻從來沒有這麼開心、激動過！因爲我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作爲教師在埋頭苦幹的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象—一學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生，真實的老師。
五年級上冊語文第6課課件 2
教學目標：
知識與技能：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽香、漂泊、唯獨”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文圍繞梅花講了哪幾件事。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
過程與方法：
1、通過自學課文，解決生字詞。
2、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
情感、態度與價值觀：
1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
2、體會外公對祖國深深的眷戀之情。
教學重點：
引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學難點：;
理解外祖父對梅花品格的'闡述。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板題
1、今天我們要學的是一個有關梅花的故事。
2、板書課題。查字典理解“魂”的意思。那麼“梅花魂”的“魂”指的是什麼?
二、出示自學目標
1、掌握課文生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
三、出示自學指導：
1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。
2、準確地有感情地朗讀課文。
3、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
自學時間8分鐘。
四、學生開始自學
五、檢測學習情況
1、檢測生字、新詞掌握情況。
檢測方法：學生上臺板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認爲的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。
如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、體會、討論理解詞語的含義：
畏懼、頗負盛名、眷戀、稀罕
3、檢測課文閱讀情況：
(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。
(2)同桌互讀。
(3)再讀課文，理清敘述的順序。
討論作者回憶了外祖父生前的幾件事?”從這些事中體會到了什麼?
第一(第2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。(板書:讀詩落淚)
第二(第3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。(板書:珍愛梅圖)
第三(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。(板書:不能回國)
第四(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。(板書:贈墨梅圖)
第五(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。(板書:送梅花巾)
4、小結
六、當堂作業
1、抄寫本課生字、詞。(重點寫“幽”、“甚”、“衰”)
2、熟讀課文。
第二課時
一、導入
這節課我們繼續學習《梅花魂》。
二、出示學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、瞭解課文圍繞梅花講了哪幾件事。讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
3、體會外公對祖國深深的眷戀之情。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
三、出示學習指導：
1、通過讀課文了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。
2、同桌或者小組同學討論課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
3、同桌討論體會外公對祖國深深的眷戀之情。
五年級上冊語文第6課課件 3
教學目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
摘錄讓自己感動的句子。
理解課文，體會感情，並揣摩感情是怎樣表達出來的。
過程與方法：
結合重點詞句體會人物的感情。
情感、態度、價值觀：
體會海外遊子對祖國的熱愛、眷戀之情。
教學重難點：
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學方法：
朗讀法、情境教學法、引導指導結合法
學法：
讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前準備：
1、查找有關梅花的資料、特點以及讚美梅花的詩句
2、瞭解課文中所涉及到的詩句。
3、瞭解中華民族出現的有氣節的人物。
教學過程：
課前記憶訓練：選一組同學每人說一句有關思鄉的詩句，其他同學記憶、積累。
一、深情導入進入情境：
同學們的詩詞交流使得我們教室充滿了濃濃的思鄉情意。是啊這些詩句帶着當時作者的感情並經過一代又一代人的吟詠，一直延續到了今日。其實，現代人由於交通便利已經較少體驗思鄉情了。但是有一些人，他們旅居海外，卻心繫祖國，他們以自己的方式寄託着對祖國的思戀。今天，我們試着走近漂泊他鄉的外祖父。學習《梅花魂》。
二、預習課文，自悟情感
請同學們自己閱讀課文，看能否解決如下問題：課文描寫了關於外祖父的幾件事？
交流：請5位同學分別讀出來。要求：其他同學邊聽邊畫，分爲兩大組，一組畫外祖父喜愛梅花的句子，另一組畫讓你感動的句子。
（學生分段讀課文，邊聽邊畫）
畫完後，靜下心來繼續體會一下這些句子，看看哪組同學心思更細膩一些。
三、合作探究總結交流
1、小組的幾個同學把你們的體會綜合一下，並能使你的表述更清楚，更完善。
2、全班交流。
預計能交流出的東西：
外祖父讀詩時無聲的落淚、不能回國時嗚嗚的哭泣、送別時淚眼矇矓：這些都表明了外祖父渴望回國返鄉的強烈的感情。
（小結過渡）：所謂落葉歸根，年紀越大，這種情感越強烈，從眼淚中我們感受到，不能回國已成爲他心中刻骨銘心的痛，最終成爲他終身的憾事。外祖父還有什麼地方讓你感動嗎？
“唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
“訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”
“離別的前一天早上，外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”從這些詞當中我們強烈的感受到了外祖父對梅花的喜愛和珍惜。
（小結過渡）：外祖父對梅花的喜愛着實也讓我們感動。我們能否換一種方式去更深一點的去體會外祖父送我梅圖時說的話？
四、質疑解答突破難點
請同學們針對這一段提出你認爲有價值的問題。（學生自由質疑）總結如下：
1、外祖父喜愛梅花，實際上是喜愛梅花的什麼？
2、爲什麼外祖父由梅花想到了有氣節的中國人？往深一層想是在讚美誰？
3、題目中的“魂”是什麼意思？
4、明知道我當時聽不懂這些，爲什麼還要說？
交流中引導學生結合實際談“有氣節的中國人”。歷史長河中有氣節的中國人有代表性的舉例（如：蘇武、文天祥、趙一曼、楊靖宇、朱自清等）
（小結）中華民族的'精神激勵着每一箇中國人，而外祖父就將對祖國深深的愛寄託在梅花身上，所以他漂泊海外中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒變，就像梅花一樣。
五、練筆走進作者心靈
（過渡）：對於一個小小的、單純的、不諳世事的孩子來說，怎能讀懂外祖父飽經風霜的心呢？所以，當時“我”有太多的疑問，而歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了，逐漸明白了老人的心，“我”想起了外祖父愛梅花，想起了外祖父教我讀詩，想起了外祖父的淚眼，面對盛開的梅花，“我”又有多少話想對外祖父說呀：
外祖父，那時我太小，不懂你爲什麼，可是，一年又一年梅花開放，我回味着，感受着，才漸漸懂得了。
把你的目光放在全文，用心去體會。
（教師參與，其實是練習指導、提示思路）：那時我太小，不懂你爲什麼要一遍又一遍教我讀唐詩宋詞，漸漸我懂得了您是……
（小結）：這就是文化的血脈，亙古如斯，一脈相連。
六、情朗讀拓展延伸
讓我們充滿感情朗讀你喜愛的、受感動的句子
又有多少和外祖父一樣葉落不能歸根、最終魂不歸故里的遊子呀，他們都嚐盡了思鄉之苦。刻骨銘心的思鄉之痛就寄託在某個景或某個物上。蕭乾在《棗核》中曾記錄了美籍華人在事業家庭雙豐收的情況下，倍感失落。拖作者從家鄉帶一顆棗核，並託在手裏像託一個珍珠瑪瑙似的。他說：“改了國籍，不等於改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這麼依戀故土的。
七、總結交流知識提升
請你總結一下這節課的收穫。我們從文章中體會到外祖父那股強烈的對祖國的熱愛、眷戀，那麼，逆向思維一下，爲了要表達這種思想感情，作者通過了什麼方法呢？（情，寄託於物寄託於事，得益於細節描寫）
當我們要表達一種感情時，或思念遠去的朋友，或懷念故去的老人，或表達對物的喜愛之情，自己確定一個主題，用上今天所學，表達一下這種情感。
讓我們高讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》結束這節課。
教後反思：課前預習解決學生自己能解決的問題，節省了時間，體會重點詞句時給學生分配不同的任務去體會又節省了時間，這樣課容量就能大些，在突破難點上就能相應給學生充足的時間去提問、討論交流了，並且穿插練習時有了指導和提示，效果就能保證了。拓展閱讀也能激發學生閱讀的興趣，昇華情感。
五年級上冊語文第6課課件 4
教學目標：
知識與技能：
認識撩眷兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：
瞭解梅花的品性，體會外祖父喜愛梅花，眷戀祖國的情感。
教學重點：
通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。瞭解梅花的品性，體會外祖父喜愛梅花，眷戀祖國的情感。
教學難點：
瞭解梅花的品性，體會外祖父熱愛梅花，眷戀祖國的情感。
教學準備：
查找有關梅花的資料。
教學過程：
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己蒐集的有關梅花的知識。
師：魂是什麼意思？梅花是一種植物，它的精神是什麼？帶着疑問讓我們走進文本 。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事 ： 特別愛惜墨梅圖。
第三件事： 因年老不能回國而難過。
第四件事： 離別前把墨梅圖送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，並寫下自己的'感受。引導 學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰願意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。
比較句子：
惟獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得書房裏那一幅墨梅畫，他很珍惜
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？爲什麼？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
(2)我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3)幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣
討論：
a、梅花的秉性像什麼？
b、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？
C、美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
(4)從聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……一句，體會老人一直思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(5)從赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。
(7)小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢唸到獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親 春草明年綠，王孫歸不歸 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因爲這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)
師小結：幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目梅花魂的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：故鄉、祖國讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
五年級上冊語文第6課課件 5
【教學目標】
1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。並揣摩這種感情情怎樣表達出來的。
2、瞭解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
引導學生把握課文內容
【教學難點】
體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。
【課前準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、激趣入境
播放歌曲《故鄉的雲》，這首歌與本課有什麼關聯呢？
二、研討點撥
師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？
師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）
師：看來，關於外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什麼呢？（生自由說）
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎麼能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？
師：從哪看出來的？
師：終於懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。
師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？並畫出相關的句子。
師：誰來說一說你是從哪看出來的'？
[出示句子]
每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
師：指名讀。從這句話中你體會到了什麼？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什麼？
師：那麼我們在讀這句話時應該怎麼讀？（生自由說）
師：那就讓我們試着讀出外公的傷感。（指名讀）
師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？
[出示句子]
想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：指名讀。思考從這句話中你知道了什麼？
師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）爲什麼會這樣？(生自由說)
師：久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因他無法回到故里。於是他就將這種思鄉之情寄託在一種事物上，你們知道是什麼嗎？（生：梅花）那他對梅花有着怎樣的感情呢？（生：喜愛）
師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。
[出示句子]
便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。
師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？
師：那就讓我們來試着讀出外公的這種小心。（指名讀）
師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？
[出示句子]
孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？
師：從這句話中你體會到了什麼？
師：從哪看出來的？
師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）
師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？
[出示墨梅圖]
師：看了這幅墨梅圖你有什麼疑問嗎？
師：是啊！我只不過在上面留了個髒手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什麼？（在外公的眼裏，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象徵，和祖國緊緊聯繫在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）
師：關於爲什麼愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）
師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什麼？
[出示句子]
它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）
[出示雪中梅花圖]
師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什麼方式來讚美梅花呢？
師：讓我們帶着新的感覺再來讀這句話。（指名讀）
[出示句子]
她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
生：我還有個問題：寫梅花這裏爲什麼用“她”呢？
師：表面上看“她”指的是梅花，聯繫上下文，想一想其實“她”指的是什麼？
師：誰願意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）
師：誰來說一說“她”指什麼？（中華民族有氣節的人物）
師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）
師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？
師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼裏，我們每一箇中國人都應該有什麼精神？（梅花精神）
師：外祖父怎麼說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）
師：“秉性”指的是什麼？（本性）梅花的秉性指的是什麼？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什麼精神？
師：在這段中作者運用了什麼寫作方法？（借物喻人）
師：由此可見，外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）
師：學到這裏，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父爲什麼把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。
三、交流感悟
小組合作完成
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那爲什麼在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？
師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞
師：梅花都有什麼顏色？
師：那外祖父爲什麼送給我鏽有血色的手絹呢？
師：在什麼時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父爲什麼又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）
師：在這種情況下送給我血色手絹爲什麼呢？
師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！
師小結：
外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏着的愛國心啊！他自己不能迴歸祖國，他要讓自己的心迴歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂迴歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》
四、拓展延伸
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。
[出示課件]墨梅圖
師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然後彙報）
師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。
師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
五年級上冊語文第6課課件 6
【教學目標】
1、有感情的朗讀課文。
2、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
3、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積澱情感。
【教學重難點】體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情的朗讀課文。
【教學過程】
一、瞭解內容，初悟情感
1、通過上節課的學習，說說你眼中的梅花是什麼樣的？
2、“魂”你又有怎樣的認識？
3、讓我們走進課文，自由朗讀課文，想象圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文裏指什麼？
4、用一句話概括描寫梅花的事。
5、用一個短語概括寫梅花的事。
二、品讀言語，體會情感
課文有三件事圍繞梅花來寫的'，讓我們走進這三件事，深切體會。
1、弄髒梅圖，大發脾氣：
⑴默讀，說說你讀懂了什麼？
⑵小組合作學習，交流感受。
⑶指讀。
2、臨別之際，送墨梅圖：
⑴一幅墨梅圖有什麼稀罕的？梅花有什麼品格？
⑵請你讀出自己的感受。
⑶指生嘗試着讀。
⑷你能說說中華民族有氣節的人物嗎？
⑸飽含深情的再來讀讀這段。
⑹指生再來讀。
⑺誦讀。
3、離開中國臺灣，送繡梅絹：
⑴梅什麼顏色？手絹上的呢？
⑵爲什麼是血色？
⑶誦讀。
三、激情結課，昇華情感
朗讀《我的中國心》。
四、讀讀寫寫，積澱情感
背誦一首思鄉詩。
五年級上冊語文第6課課件 7
教學目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；
4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；
教學重難點：
抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
教學準備：自制多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
課前欣賞《我的中國心》MV。
1、同學們，剛纔我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什麼內容嗎？
2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。
3、“魂”是什麼意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？
2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。
3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？
根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。
4、文中的.外祖父給你留下了怎樣的印象？
師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？
三、感悟思鄉情深。
1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什麼情況下哭？畫出相關句子。
2、交流感悟。
“每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父爲什麼一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？
（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回遊子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）
（3）外祖父爲什麼要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？
（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚爲什麼是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多麼迫切！可如此迫切的心情爲何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念着祖國和故鄉，淚早已流乾了。）
（5）指導朗讀。
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。
1.“我”的一句話爲什麼引起了外祖父如此劇烈的反應？
2.情境朗讀。
師：是啊，無法回國，就意味着外祖父多年的夙願破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味着外祖父此後將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味着外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——
生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。
（1）你知道“淚眼朦朧”是什麼意思嗎？
（2）文中並沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認爲外祖父可能從什麼時候就已經“淚眼朦朧”了呢？
（3）外祖父爲什麼不痛痛快快地哭出來？（不願讓子女擔心）
3.同學們，課文學到這裏，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？
四、情感昇華。
師：外祖父的一次次落淚，是因爲他深深地眷戀着他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有着一顆中國心。（板書：中國心）
師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。
板書設計：
思鄉的淚
無奈的淚中國心
深情的淚
五年級上冊語文第6課課件 8
設計理念
在新課程理念的指導下，強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。同時，以生動活潑的課堂組織形式，藉助網絡資源，多媒體課件，創設情境，提升學生學習興趣，提高課堂教學質量
教學目標
1、理解課文內容，深刻體會梅花的象徵意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情。
2、通過有感情的朗讀重點句段，體會文章的思想感情，瞭解作者的表達方式。
3、品詞讀句，積累拓展文本，激發學生對語文學習的興趣。
4、教學重點：理解課文內容，在讀中感悟文章的思想內涵。
5、教學難點：理解梅花的象徵意思，體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中，所寄託的愛祖國的思想感情。
教學媒體
硬件媒體:計算機、投影儀 軟件媒體:文字、梅花圖、音樂
教學步驟
（一）激情引趣 導入新課
師：（導言）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”。古往今來，多少文人墨客讚賞過梅花？欣賞過嚴冬裏的那一枝獨秀的花之傲骨？詩人王安石、陸游、畫家王冕，甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛讚過她。這節課我們繼續學習《梅花魂》，讓我們走進作者的心靈深處，感悟梅花的的深刻喻意。（板書課題）
師：（談話回顧）通過上節課的初讀課文，你認爲本文就是單純的在寫梅花，讚美梅花嗎？那麼文章主要寫了什麼內容呢？
生：回答。
師：板書（外祖父 、喜愛梅花、思念家鄉）
設計意圖：揭示課題，回顧文章主要內容，從而讓學生整體把握課文；以美的導語，刺激學生的學習需要和學生興趣，把學生自然地帶入學習內容中，使學生樂學。
（二）自主探究 整體感知
師：過渡語，引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產生哪些不懂的問題。
生：快速瀏覽課文，說說作者當時有哪些不明白的地方？
生：彙報
師：小結，問：作者後來讀懂了老人的心了嗎？從文章哪兒可以看出她懂了？
生：回答，引出最後一段。
設計意圖：提出問題初步理解最後一段；從學生主體出發，在文本內容的基礎上，自覺提出問題，爲下一步的深入探究打下堅實的基礎。
（三）體驗情境 昇華情感
師：有感情讀最後一段，體會作者的心情，感受老人曾經的胸懷。
生：自由讀課文，找出表現老人喜愛梅花，思念家鄉，眷戀祖國的詞句，用筆劃上，思考後做批註，然後，相互談感受。
生：向全班談感受。
師重點指導（1）
第三段的'描寫（出示課件中的墨梅圖及重點句）指導感情朗讀，進行細緻刻畫人物的寫法指導。
師重點指導（2）
第十三段外公說的關於梅花的品格的那段話。（課件出示重點語段和雪中梅花圖片）教師指名讀文。
師：從這段裏，你讀懂了什麼？
生：彙報。
師：你覺得像梅花一樣有民族氣節的人物都有誰？
生：彙報古今民族英雄。
生：繼續彙報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。
師：引出“血色梅花”講解其深刻含義（播放《我的中國心》樂曲）。
生：體會、感受。
師：（過渡語）漫漫幾千年的中華史有氣節的人物屢見不鮮，怎麼又能說得清、道得完呢？讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧！
師：指導有感情朗讀。
設計意圖：深入文本，理解內容；第三段內容學習；理解第十三段關於梅花品格一段話；讓學生由樂學到會學，掌握讀書方法，養成良好讀書習慣；適時進行寫作方法的滲透，提高學生用語文的能力；創設情境，以讀爲突破口，理解文章重點語句；調動學生已有的知識儲備，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解；意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啓迪學生感悟“魂”的深刻含義。理解外祖父的愛國心。創設情境昇華情感。
（四）適時訓練 拓展延伸
師：（過渡語）載着無盡的思念的船遠去了，我們彷彿聽到了老人心中要回國的呼聲，作者成年後含淚寫下這篇文章裏面寄託了多少對外公的思念與讚譽！每當作者看到那墨梅圖手絹，作者彷彿看到了什麼？想到了什麼？聽到了什麼，你能替她說出來嗎？
師：課件出示（每當 彷彿看到 想到 ）
生：寫作訓練。
設計意圖：利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。
（五）歸納總結 入情悟理
師：（結束語）歲月無情，外公走了，老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉，“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”，請讓我們永遠銘記梅花魂，願同學們都成長爲一位有品格、有靈魂、有骨氣的中國人！
設計意圖：依據三位一體的教學目標，強化情感、態度、價值觀的形成，讓文本信息內化爲情感體驗。
五年級上冊語文第6課課件 9
[教學目標]
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，結合重點詞句理解“梅花魂”中“魂”的含義，體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
3、想象說話，進一步培養學生的想象與表達能力。
過程與方法：
1、把握主要內容，體會作者選擇哪幾件事情來表明外祖父的思鄉之情。
2、抓住重點句段，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，理解“梅花魂”中“魂”的含義。
3、小組合作探究，體會外祖父思念祖國的思想感情。
4、傾聽歌曲《我的中國心》，昇華學生的愛國心。
情感態度與價值觀：
從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，培養學生熱愛祖國的思想感情。
[重點、難點]
重點：理解課文內容，體會外祖父的情感。
難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。
[教法與學法]
教法：引導學生與文本對話，充分運用評價功能，多角度地肯定學生，讓學生髮表自己的看法，充分理解感悟文本。
學法：自讀自悟、交流合作，抓住幾件事情體會人物情感，理解“梅花魂”中“魂”的含義。
[教學準備]
歌曲《紅梅贊》、《我的中國心》，瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱瞭解中國歷史上有民族氣節的人物資料。
[教學過程]
一、複習導入
課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？(先畫一朵梅花，再在花瓣中板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國流淚、贈送梅圖、送絹掉淚)
[設計意圖]回顧所學內容，完成“梅花”板書，讓學生初臨梅花之境，初感梅花之魂。
二、解讀“梅花魂”
1、“梅花魂”到底是指什麼呢？迅速瀏覽課文，你能找到這段話嗎？
2、反饋，出示句段“這梅花……總要有梅花的秉性纔好！”
3、好好讀讀這段話，看你能讀出什麼？讀懂什麼？
4、學生彙報、交流。
5、指導深入理解，感情朗讀。
(1)引讀王安石的詩《梅花》：“牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，爲有暗香來。”
(2)你能把梅花不畏風欺雪壓、凌寒獨自開放的精神讀出來嗎？
(3)填空：外公喜歡梅花，就是喜歡( )。
外公讚頌梅花，就是讚頌( )。
(4)欣賞歌曲《紅梅贊》，深入體會“梅花魂”。
①播放歌曲《紅梅贊》，欣賞視頻。
②師述：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐爲了革命，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最後含笑走上刑場，倒在一大片梅花燦爛的地方。歌曲唱的是梅花，實際是讚美江姐。
③在你的記憶中還有哪些像江姐那樣有中華民族氣節的人呢？(出示相關人物圖片)
④是啊，他們就像這昂首怒放的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感覺帶進去，再來讀讀這個句子。(“幾千年來……他們就像這梅花一樣。”)
6、迴歸課題，理解課題。
(1)讀到這裏，你知道“梅花魂”指的是什麼嗎？(板書：民族魂)
(2) 小結：梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！
[設計意圖]播放歌曲《紅梅曲》及相關視頻，深入體會梅花不畏風欺雪壓的品格與江姐英勇不屈的高尚氣節，真正體現傳道授業於無形間，傳道促長於深情中。
三、剖析“愛國心”
1、外祖父對梅花的喜愛，對祖國的眷戀，當年小小的單純的英子能讀懂嗎？
2、從英子當年那一件件讀不懂的事情中，你能讀懂老人眷戀祖國的心嗎？請同學們分組研讀，交流體會。
3、學習小組彙報展示，師評價、指點。
4、引讀最後一段：
是啊，正如作者寫道(出示最後一段，齊讀)：“多少年過去了……眷戀祖國的心。”(板書：愛國心)
[設計意圖]通過學習小組合作學習、彙報展示，給學生一個“感悟和對話”的課堂，貫徹我校的“快樂展示課堂教學法”，突出學生的主體地位、個性的張揚及能力的提升。
四、昇華主題
1、想象說話，延伸“愛國心”
望着我們回國的船兒越行越遠，這位滿頭銀髮的華僑老人感慨萬千：( )
2、傾聽歌曲，昇華“愛國心”
是啊，多少飄泊異國他鄉的海外遊子心中割捨不下的就是這顆愛國之心！香港著名歌星張明敏的一首深情的《我的中國心》唱出了無數海外遊子的心聲，讓我們在這優美的旋律中再次感受海外遊子那顆真摯的中國心吧！
[設計意圖]想象說話，既是思想感情的昇華，又提高了學生的'表達能力；傾聽《我的中國心》，既是對每一個學生的精神洗禮，又掀起了課堂的高潮。
五、課堂串講
設計意圖：
課堂串講既是對課文的提綱挈領的總結，又是對學生情感的進一步昇華。
六、教師總結
“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”同學們，願你們如梅花一樣，活得精彩有力！
教學反思：
這是我於20xx年10月12日上的一堂對家長開放課，整堂課氣氛嚴肅而不失活潑，我講得充滿柔情又富有激情。我以一個“情”字貫穿全場，當《紅梅贊》唱響時，是對革命先輩們血脈賁張的敬仰；當《我的中國心》在全場低徊時，是在場的每一顆愛國心的吟唱。孩子們在課堂上的領悟與表達也超出了我的想象，一遍遍深情的朗讀令人熱淚盈眶，一次次精彩的表達令人拍手叫好。在以後的語文教學中，我一定會滿懷激情而又充滿靈性的一路前行，不斷進步！
五年級上冊語文第6課課件 10
【教學要求】
１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；
２、瞭解梅花的品格，學習這種品格；
３、有感情地朗讀課文；
【教學重點、難點】
１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，瞭解梅花的高尚品格。
２、理解外祖父愛梅花，並藉助梅花寄託眷戀祖國的感情。
【教具準備】
多媒體大平臺。
【教學方法】
讀解析評讀。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入
昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）
二、老師配樂範讀課文，理解課文內容
１、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？
２、教師範讀（配樂《紅梅贊》）。
３、引導解決以上問題。
４、學生質疑。
三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義
１、課文描寫了五件事，同學們認爲哪些事表達了外祖父對祖國的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？
２、學生回答
⑴引導學生深入理解課文。
⑵朗誦詠梅的詩。
⑶教師引導學生解疑。
師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的`英雄人物，……這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象徵，也正是因爲有這些具有梅花品格的人激勵着外祖父，無論在怎樣的境遇裏，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶着對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。
四、擴充“思鄉”內容
１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？
２、老師推薦一首詩。
３、播放歌曲《我的中國心》。
五、作業
略
五年級上冊語文第6課課件 11
一、【教學目的】
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。
教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。
二、【教學安排】
二課時
三、【課前預習】
1、收集有關梅花的詩句。
2、自學生詞，聯繫上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。
3、讀通讀順課文。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。
4、課文圍繞梅花寫了哪幾件事情？
四、【教學流程】
（一）、情境導入，激發閱讀興趣
1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
2.指名學生背一背課前收集的詩句。
(正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )
3.齊讀課題。
【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，爲進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】
（二）、初讀課文，建構故事框架
出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）
1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名
2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
3.指名學生說一說，並引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：
(1)讀詩落淚。
(2)珍愛梅圖。
(3)不能回國。
(4)贈送梅圖。
(5)送梅花巾。
4.用連結事例的方法說說課文大意。
【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，並以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，爲更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】
（三）、解讀梅魂，感受民族氣節
1.整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯繫呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什麼。(4人小組討論)
2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)
出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹淨。”
① 投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼(祖父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)
③“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？這清白的梅花爲什麼不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，爲什麼
④一幅墨梅圖有什麼稀罕？一向寬容慈愛的外祖父爲什麼如此大怒？
出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節總要有梅花的秉性纔好。”
① 學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
A、“旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前後共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父爲什麼要這麼說？這裏“愈”字體現了梅花的一種什麼精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？爲什麼？
通過討論，學生應認識到“愈”字反覆用，表示程度隨着條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這麼有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因爲無法與前文我弄髒這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因爲無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。
B、體會下一句。
“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。
C、體會下兩句的含義。
“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。”
“他們就像這梅花一樣。”
外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑着一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，爲祖國爭光。
D、體會下一句的含義。
“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”
外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我並且把墨梅花送給我，也要讓我保持並繼承發揚下去，這是每一箇中國人的驕傲。
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物學生舉例。結合學生回答，課件出示一組人物配詩文的畫面，師生共賞讀。
于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛 壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
③外祖父如此深愛梅花，說明了什麼學生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的！不肯低頭折節”。他珍愛梅花，是爲了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節)
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂。漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢讓我們飽含深情地再讀這一段。
出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
① 指名讀。
②外祖父爲什麼送梅花手絹給“我”(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)
3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的瞭解嗎引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。
【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啓迪學生感悟“魂”的深刻含義。】
（四）、品讀三哭，體悟赤子之心
1.讀詩時無聲落淚。體會外祖父讀詩落淚的情感。
讀第二自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
課件出示：讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
① 指名感情朗讀。你怎樣理解這些詩句的意思？ 穿插詩句出處。
② 外祖父爲什麼教我讀唐詩宋詞？
③ 外祖父爲什麼讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？
（逐層感悟，讓學生明白外祖父教我讀唐詩宋詞的`用意：是他對中國、對中國文化的眷念和嚮往）
2.不能回國，嗚嗚哭泣。探究外祖父無法回國的傷感。
①教師朗讀第十一自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼，用自己的話說一說。 你能理解這位老人此刻的心情嗎？
（一個時刻眷念祖國的老人是多麼想回到日夜思念的祖國啊，但是年邁的他因身體的原因不能回去，所以忍不住失聲痛苦）
3.送別時淚眼朦朧，體驗外祖父眷念祖國之情。
① 指名讀第十五自然段，思考：此刻外祖父爲何又淚眼朦朧呢？
② 分別的時刻到來了，船開了，越去越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊。此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心裏話說出來嗎？ 學生練說，交流。
【設計意圖：學生對“梅花魂”的理解僅僅停留在第一個層面還遠遠不夠，還要引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘，進而明白：這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解，學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環環緊扣。】
（五）、拓展課文，昇華愛國真情
1.學習了課文，你明白文章爲什麼以《梅花魂》爲題目嗎指名交流。
多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給自己的手絹時，就會想到——指句子：“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。” 學生齊讀。
2.古往今來，由於歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說着異國的語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(課件出示：在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》)
（六）、作業設計：畫一幅梅花或蒐集幾首描寫梅花的詩。
（七）、課外拓展：背誦余光中《鄉愁》
附：板書設計：
6、梅花魂 借物抒情
梅花中華民族
愈壓愈強 頂天立地
越是困境 越頑強堅定
思鄉情 愛國心
