淺析我國科學教育問題大綱
論文摘要：通過對近現代以來我國科學教育發展的比較研究，發現在進行新的教師隊伍建設、學科結構設計及人才培養模式和組織管理等方面取得了卓有成效的成績，已經成爲實施科教興國戰略和國家現代化根本大計的一個基礎。在科學教育專業教學模式、課程內容安排以及如何提高教師和學生的科學素養一系列教學過程等問題上還有待進一步探討。
論文關鍵詞：科學教育；素質教育；科學素養
一、科學教育的新策略
黨的十五大強調教育體制與科技體制改革的協調性和一致性，以實現教育與科學技術在實際工作中的完美結合，共同服務於社會經濟建設。教育體制和科技體制的改革目的主要是服務於國家經濟體制的改革和發展，促進經濟發展。科教興國戰略作爲實現經濟振興和國家現代化的根本大計，它的基礎在於教育。而作爲教育事業基礎之基礎的科學教育，它可以傳遞、傳播和發展科學知識，既以科學爲媒介，又以科學爲內容，所以，實施科教興國戰略時，一定要重視科學教育，通過實施科學教育，才能保證科教興國戰略的實施。
不能因爲到目前爲止我國還沒有出現諾貝爾獎獲得者，而把所有的希望寄託於科學教育短時間的人才培養上，所以正確的科學教育觀應是把人的科學素養的培養和提高作爲其根本任務。它是面向大衆的科學教育，而不是隻培養少數的“科學家”。過於強調特定學科的知識結構，造成學科之間隔膜的靜態模式，必然要被現代科學發展中各學科綜合、交叉、滲透的動態趨勢所取代。
科學教育的宗旨在於提高科學素養、培育科學精神，進而提高全民族的科學水平。要求我們不但在自然科學學科教學中，而且在人文社會科學學科教學中都要重視實施科學教育，並且使自然科學素養的培育與人文社會科學素養的培育相互滲透與結合，這是培養當代高層次科學人才的要求。而近現代科技的發展總是受制於我國重人事、輕科學，重技術、輕思想，重實用、輕理論的歷史文化傳統，導致我國科學教育發展的價值取向基本上停留在兩個方面：一是狹隘的理性主義價值觀，二是單向度的工具主義價值觀。急功近利往往導致對教育行爲的毒害，而科學教育既然作爲一種教育行爲是直接與學生相聯繫，進而科學教育的價值取向毒害的是未來一代。科學教育的新策略着眼點應是體現育人需要。
我們以前科學教育的教育方針是重結論而不重過程，最終形成的是絕對化的科學知識觀。表現爲科學課程編制採用“成功模式”，即選人教科書作爲例證的只有部分科學家的部分工作，只有與教科書中提到的科學結論或科學影響緊密相關的歷史才能被關注到，而忽略了其中很大一部分科學家所走的彎路和所犯的錯誤。也就是說，教科書在反映科學結論及意義時很少考慮全部的歷史，拋棄了科學發現與進步的真實背景。
新的《科學課程標準》扭轉了這一狀況，力圖實現科學課程的整合。實施策略是以科學、技術和社會三者之間的聯繫爲中心，強調選擇與學生日常生活有關的實際問題組織教學內容，把關於自然、社會和人的知識當做一個有機整體，進而提升每一位學生所必須具備的科學素養。《科學課程標準》將科學教育課程的目標規範在4個維度：科學探究(過程、方法與能力)；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關係。通過解讀，我們可以得出新標準的重點目標是以下幾個方面：注重學生學習過程的興趣培養、學習方法的鍛鍊與學習能力的提高；注重理論聯繫實踐；注重培養學生的人文修養；注重實現科學的大綜合，從整體和歷史全局的`眼光出發去思考問題、分析問題、解決問題，真正確立教師與學生科學素養的全面提升。
二、科學教育的發展瓶頸
隨着認識的進一步深入，自然科學與社會科學整合的趨勢越來越強烈，所以我國科學教育的發展主要突出表現爲以下三個方面的新問題： 2．探究性教學過程的改變。科學的本質就是探究，不斷地探究規律，不斷地修正錯誤和不斷地創新。“在科學課程中，學生將通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力”。所以，探究性學習應該成爲科學教育的基礎。而探究性學習行爲體現在探究性教學過程中的話，則表現在教師和學生兩方面主體上，實現由陳述知識型教學向探索活動型教學轉變。
一方面，要培養各個階段學生自主學習的求實精神，建立開放式的科學教育體系。在小學學習階段，要通過各種自然現象引發小學生對自然界的好奇心，刺激學生學習的興奮點，激發小學生對科學探索活動的濃厚興趣。在中學學習階段，要引導學生相信科學，尊重科學，運用科學。特別是把科學理論知識與實踐動手結合起來，延伸學生思維的“觸角”，增強學生抵禦封建迷信和僞科學的能力。在高等教育階段，通過設置各種引發學生進行探究活動的情境，提出一些有難度有深度的問題來激發學生的求知慾，激勵大學生們自己去提出問題，分析問題，解決問題，訓練學生思維的系統性，培養學生的探究精神和求實態度。另一方面，教師應該在探究性教學活動中實現自我改變。當前在科學教育教學過程中出現的最大弊端就是很多值得思考的東西不是學生自己自發產生的，而只是教師或教科書上預設好的，是爲了刻意講授某一知識內容而提出的一個孤零零的問題，從頭到尾的教學活動都缺乏問題意識能力的培養。
3．科學精神的缺失。雖然科學實驗和室外觀察對於科學教育來說是非常重要的手段，但我國科學教育基本上還是沿襲過去的陳舊方法，一味地灌輸填鴨、死記硬背，應試教育和功利主義傾向明顯。“知識至上”的精神理念最爲嚴重的後果是對教師和學生主體性、探究性、批判性精神的抑制，更是國家民衆科學素養難以提高的消極因素。
其實，科學精神的精髓是創新精神，要讓廣大學生和民衆認識到科學的本質，認識到科學不是萬能的，科學知識也不是放之四海而皆準的絕對真理，所以不能盲目地相信科學知識。要想做到理論有創新，實踐有創新，必須要多觀察，多思考，多提問題。通過查閱書刊及其他信息源瞭解不同領域的知識，大膽設計調查方案並制定相應的研究方案，然後應用各種具有可操作性的方法手段來分析和處理數據，得出有開創性的結論或者預言。
三、科學教育的新發展
科學教育在新世紀面臨新的發展機遇，在黨的新政策指引下獲得了新的動力。
1．完善科學教育的新體制。到目前爲止貫穿科學教育的中心思想是科學主義，崇尚理性至上，儘管有其積極影響的一面，卻存在着其本身難以克服的缺陷，由此影響到教育的各個階段，造成人才培養的“重理輕文”畸形發展。既然認識到問題之所在，我們就要提高科學教育中人文素養所佔的比重，必須注重科學精神、科學方法、科學道德的培育。提高人良好科學素養的同時，還要注意宗教、藝術等非科學文化氛圍的影響，只有依靠它們相互促進的良性發展，才能培養出多維度的人才，從而爲科教興國戰略的實施提供不竭的動力源泉。
2．構建科學教育的系統教學模式。科學教育系統本身就很複雜多變，結構的多樣性才能帶來功能的完整性。所以，系統教學模式在整體化改進上主要涉及兩個方面：一是層次梯隊性；二是內在遞進連續性。
層次梯隊建設是讓我們的科學視野和人文關懷結合得更加緊密，因爲有時候我們忽略了民衆教育和家庭教育。在教學過程中改革教學內容，改變方法，豐富教學手段，通過實踐活動來理解科學教育，不是隻有單純講課一種方式，有時候通過言傳身教、以身作則等方式也可以創造一種學習型的環境。最重要的不是教他們技能，而是培養他們對待自然、對待社會、對待身邊事物的態度和責任。遞進連續性則表現爲對知識的認識程度。在美國“2061”計劃中，同樣也表現出了對現行教材的憂慮和擔心，“強調現成的答案而不是探索問題，把主要精力花在記憶上而犧牲了批判性思維，記憶零碎的信息而不是強調理解課文，強調背誦而不是陳述觀點”。這樣的情況在我國科學教育中同樣存在。
3．實現科學教育的動態網絡模式。中國的科學教育經歷了從無到有、從功利主義到科學精神的變革過程，每次變革都爲新的發展提供了經驗和思考。在中國共產黨的正確領導下，我國的科學教育改革正面臨着新的機遇，要讓教師和學生在大的知識背景、時代背景下理解知識產生的社會根源和意義，從歷史的角度出發把握知識，預測科學發展的未來走向和趨勢。“教師引導學生去揭示或感受知識發生的前提或原因，知識概括或擴充的經過以及向前拓展的方向，簡單地講，就是再現知識的來龍去脈，也就是揭示知識的本質、順序與聯繫”。尼科·雅赫爾也認爲：“科學不單單是知識系統，而是發展着的系統，同時又是特殊的人類活動，特殊的社會生產形式。”
總之，面對困難，迎接挑戰，科學教育在發現問題中得到發展，在解決問題中獲得進步。
