淺析德育教育中的問題及措施

一、高中德育教育存在的問題

1.德育內容匾乏。在對本班進行德育教育的實際中筆者發現，德育的教材脫離實際，其教學內容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也沒有對生活的融入，導致學生在學習過程中覺得枯燥無味，無法精神集中，也沒能對教師所提問的問題做出積極地反應、回答。在實際的問題中，能引起學生興趣，讓學生關注和行爲做出改變的內容少之又少，貼近高中生活實際的案例更是成了稀有物品，很難找出可以涉及社會熱門話題、熱點新聞的案例內容。對於這種匾乏內容的德育教材，學生無法對其產生興趣，就更別說達到教育目標，起到“育人”的效果了。

2.德育方式單一。在對德育教育的實踐中筆者還發現，在教學的過程中，大部分教師只對學生“曉之以理，動之以情”，利用教材上的理論知識對學生進行灌輸。不僅忽視了對學生的循循善誘，促進學生在道德上的自我完善;也沒有對學生進行正確的善惡分析、價值觀、道德觀的直接授教。討論課，也變成了學生之間的“課間休息”，只有少數學生進行發言，難以讓教師與學生之間進行互動。在德育課上的主要工具是德育教材、音像教材、教學軟件等，其主要的教育地點是課堂。德育課的教學只能在固定的時間、固定的地方，教師用嚴肅的態度步上講臺，在學生正襟危坐、沉默寡言的教學氣氛下進行，就算展開德育實踐課，教師也只是出於形式，沒有得到良好的實際效果。

3.德育考覈流於形式。在當前，各個高中學校依舊以應試教育的觀念進行教學，存在着重智育，輕德育的教學方針，受高考和招生制度的影響，學校對德育課的授教完全以考試爲中心，學生爲考試而學，大部分的學校及教師都把德育教育進行系統化、應試化、按每個考覈所需內容讓學生進行吸收，以填鴨式的方式灌輸於學生，把德育變成單純的考試知識點來迎接考覈的需要。學校在對學生的德育的評估在措施、制度、條件等方面都沒有一套可行的規範制度，使得德育工作的評估流於形式變得無章可循。

二、高中德育教育採取的措施

1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教學成效有效途徑。在高中德育教育實踐中，教師要善於製造、利用環境、情景的氛圍來融入教學，可用情境教學法有針對性地設計模擬富有一定感情情緒的場景。如在本班中，教師把學生帶到英雄紀念館中參觀歷史英雄的雄姿，在過程中以膾炙人口的英雄故事現身述說，讓學生從中體會其思想感情，引導學生在一定的情境氛圍中進行思考，激發學生的情感，進而讓學生的道德思想昇華。

2.加強對德育教材的改良。隨着社會的發展，德育的教材也應適時地更新，選擇適合我國國情的德育教材，系統化地向學生傳授優良的德育思想觀念，進而保障德育的教育質量。提高我國德育領域的規範化，因地適宜，制定一些與本土有着實際聯繫的家長、學校、鄉土、人際交往、美德等一系列教材，激發學生對德育課的興趣，使德育教育變得既有特色又有意義。在高中階段，德育的教育變得更加迫切，德育教材的內容應對學生的道德觀念、心理品德、人生觀、價值觀、世界觀進行涵蓋，從而令學生對社會有着正面的認識。

3.創造良好的德育育人的環境。在德育教育的過程中，應以各種活動和課程實踐爲載體，讓道德教育和思想上的修養做到情景的交融，相互滲透，讓學生在對德育教育活動和實踐的過程中，對思想進行潛移默化的薰陶，產生優質的變化。在對德育教育的評估中，學校應從實際出發，制定一定的道德規範，從而令學生進行落實執行，再根據此道德規範對學生進行評估。這樣，學生就能在學習和評估的結合中吸收德育知識，提高自身道德修養，避免德育教育流於形式。

三、結語

綜上所述，培養高中學生的道德修養是現代教育中的必然要求，以此對學生的思想觀念做出優良的導航，令學生在汲取知識、利用知識的同時，也能對自身的道德修養進行完善，爲將來踏入社會、工作、生活做出充足準備。