關於古詩誦讀的方法指導

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，尤其是小學語文教學新大綱推薦背誦的80首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。那麼如何指導學生誦讀古詩詞，對於陶冶其情操，培養審美能力，提高文化素養，顯得至關重要。在教學實踐中，我主要嘗試運用了以下幾種方法。

　　一是熟讀成誦法

即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可不求甚解地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的.薰陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：橫看／成嶺／側成峯，遠近／高低／各不同。不識／廬山／真面目，只緣／身在／此山中。首先是指導學生多讀，反覆地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

　　二是聯繫擴充法

即將所學的某一首古詩詞，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯繫起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。可指導學生同時誦讀其他有關詠柳的名詩，如杜牧的《柳》：數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。羅隱的《柳》：灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。楊萬里的《新柳》：柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。把這幾首同一題材的詩歌聯繫起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，並在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

　　三是想象入境法

即將誦讀過程作爲欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》（一）：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。可指導學生邊讀邊思考，想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。