《文言文閱讀攻略》教學反思

語文教學四大板塊：語言積累、現代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現代文閱讀和作文的教學，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學祕訣仍在繼續探索中。今天就最近在文言文教學中的一些得失談談自己的一些思考，權作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點。

在小學及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編於現代文單元之中，不做獨立的單元分配。但到了九年級以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨立成爲一個或兩個單元。這個時候，要求學生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內容，當然還有對課文思想內容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學生往往不知從何學起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較複雜的課文常常講了四五節，還覺得沒講透。我自己也是自從進入文言文單元以來，就彷彿紅軍長征進入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費周折。

我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學生牢記住所學知識。準確地說是，我對死的知識缺乏更好的辦法，因爲從內心講，我這個人就是討厭死記硬背的。但現在無論中招、高招考試，對文言文這一塊的要求都是必須準確掌握實詞解釋和重點句翻譯，當然還包括精典文章背誦，這個現實你無法迴避，必須拿出有效的對策來。

記得在講解現代文的時候，我總是能靈機一動，想到很好的切入點，然後引起學生們快活而熱烈的爭論，很輕鬆地完成課堂教學任務，實現教學目標。可這個感覺爲什麼一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的疏通上，因爲文言文與現代文最大的區別就在於學生對文言文存在着文字障礙啊。我以專注於講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個個學生鮮見的文言詞語此刻變成了學習道路上阻礙我們前進的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學生學得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所願意看到的局面啊！趕緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個比較清晰的`想法，我準備在教學中做如下調整：

一、強調多讀。文言文難懂是因爲我們現代人基本已經不用文言語法，它完全成爲了一種存留於古代典籍中的語言系統。要想深入到這種系統中，並窺其細貌，那就只有熟讀纔是其惟一的入門之路。就像我們學習英語或其它外語，不讀能學會嗎？讀的過程中，老師加強對學生誦讀語音、語氣、語調、語速的具體指導，使學生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步詳細解讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時糾正學生常犯的一些錯誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕着往前走，來不及去思考、調整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。

二、按現代文一樣來切入，設問，引導學生思路。其實，無論文言文、現代文重點都還是要研究文章思想內容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內涵，那麼古今並無不同，我們依然可以用研究現代文的辦法來進行。爲什麼要先研究文章內涵，再安排字詞句的梳理？這個問題我是這樣想的，根據平時教文言文時觀察到的一個現象，學生們在閱讀文言文的時候其實很想直接去探究文章內容，而不耐煩聽老師囉裏囉嗦地去細解每個字詞。這說明，學生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細節的，那麼我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時，還有很多障礙橫在學生們面前，但既然大家願意去探究課文，那掃除障礙的動力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點所在。這樣一舉兩得，何樂而不爲呢！

三、在理清文章脈絡和大意的基礎上，再來啃硬骨頭——解決字詞句中的難點。在已經瞭解文章大意的基礎上，最後我們來打通譯及語法研究這個硬仗，這時候，學生們的思維已經活躍起來，心裏也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導下，全班同學可點面結合，詳略區分地做好字詞句的學習工作。

四、識記知識要點可讓學生總結。眼過千遍不如手過一遍，讓學生自己梳理知識點，學生們會記得更清，印象更深。驗收知識既要有每課後驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要精誠合作，向外國語中學老師學習，聚合集體力量，把每單元要點拿出來，對學生過關。課堂學習的成果最終是要靠一一過關來保證的，過關的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。

以上教學法思考，尚不成熟，具體實施後，我會再成文與大家共享！