文言文的複習方法5篇

在我們平凡無奇的學生時代，許多人都接觸過很多經典的文言文吧？文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。要一起來學習文言文嗎？以下是小編整理的文言文的複習方法，僅供參考，大家一起來看看吧。

文言文的複習方法1

摘要：現代成語大量源自古詩文。有很多詞語的文言意義在成語中保留下來。我們高中生已經掌握了相當數量的成語，在判斷文言實詞的含義時，可藉助成語來推斷其意義。

高考文言閱讀考查的關鍵是讀懂原文，準確地把握文意，而能讀懂原文的最重要的條件是能正確理解文中實詞的意義。鑑於此，掌握一些推斷文言實詞意義的方法，對學好文言文和應試都大有裨益。

（一）根據漢字造字法推斷詞義

根據漢字的造字特點，我們能夠從漢字的字形來推斷文言實詞的詞義。

如《送東陽馬生序》中寫作者青少年是求學的種種艱苦時說：天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。能否理解該句的關鍵是對怠字的掌握程度。據造字法我們可知，怠是個形聲字，從心臺聲。其形旁心，本義爲心臟。從心的字的含義大多與人的思維、情感等心理活動及人的道德品質有關。知道了這些。再聯繫手指不可屈伸一語和弗等詞語，可推斷出這裏怠的含義是由本義怠慢、輕慢引申出來的懈怠的意思。

再如《赤壁之戰》中初一交戰，操軍不利，引次江北句中的引，是會意字，從弓｜，其本義是拉開弓。這裏若講成拉開弓顯然不通。如果能聯繫初一交戰，操軍不利這一句（即：一開始交戰，曹軍的軍隊失利），其意思就顯豁了：像拉開弓一樣把軍隊拉開；但因爲是失利，所以不可能向前拉，只能向後拉。由於向後拉，再一聯想，當然是後退退卻了。

（二）根據詞的語法地位推斷詞義

即審察該詞在句子中充當什麼成分，確定其詞性，以此來推斷其意義。

如《夢遊天姥吟留別》中煙濤微茫信難求的信字，通過對語法結構的分析，可知它是用來修飾謂語難求的，顯然是作狀語。狀語一般由副詞和形容詞來充當，結合語境可推斷出信字是的確實在（副詞）的意思。

又如20xx年全國高考卷第11題，要求判斷對加點詞解釋不正確的一項，題面C項自放驢，取樵炊爨（cun）中的樵，給定的解釋是打柴的意思，但它在句中已作了動詞謂語取的賓語，而取在這裏是砍打的意思，若再將樵解釋爲打柴豈不扦格不通了？

（三）聯想成語推斷詞義

現代成語大量源自古詩文。有很多詞語的文言意義在成語中保留下來。我們高中生已經掌握了相當數量的.成語，在判斷文言實詞的含義時，可藉助成語來推斷其意義。

例如，要正確理解《涉江》中腥臊（so）並御，芳不得薄兮句中的薄的意義，如果能聯想到成語日薄西山，就會很容易地推斷出這裏薄的意義也是接近、迫近的意思。

又如1997年全國高考卷第12題，A項善才繩之中的繩字，該項給定的解釋是捆綁，這個解釋是否正確呢？如果我們能聯想到成語繩之以法這個成語中的繩指準繩這裏有制裁的意思，便可推測到善才繩之中的繩也是這個意思。便可斷定該項作捆綁講是不正確的。該題B項先涕泣不自勝中的勝，解釋爲控制，是否正確呢？我們可以聯想一些帶勝的成語。如喜不自勝不勝其煩不勝枚舉中的勝是盡的意思，都不是控制的意思，由此可推知控制是不正確的。

（四）根據對稱規則推斷詞義

古人行文，好用整齊的句式，講究對稱。對稱句放在相對位置上的詞語，其意義往往相近、相同或相反、相對。我們可根據這一規律來推斷詞義。

如《涉江》中忠不必用兮，賢不必以的以較難理解，但若藉助之一整齊句式中詞語的對應關係，就好推斷了。賢和忠意思相近；用是被任用，這個意思顯豁；而以對用，據此猜讀，以應作被任用講。

又如窮則獨善其身，達則兼濟天下（《孟子盡心上》）中的窮和達對舉。若知道達義爲得志便可推知窮義爲不得志。

再如，某年高考卷第18題，考查頑固者亦當矜憐中頑固的意義。該詞語不常見，不易理解。題中給了四個供選答案，我們可利用該句與前句賢俊者自可賞愛句式整齊，詞語對稱的特點來推斷。頑固與賢俊對舉，結合語境可判斷頑固與賢俊意思相反。賢俊義爲有才識而又聰明，那麼頑固則是無知而又愚蠢，與D項給定的解釋愚昧而又蠢笨一致，便可選出D項爲正確答案。

文言文的複習方法2

文言文怎麼複習

歸納文言詞語意義和用法

在複習和整理文言詞語時，沒必要將常用實詞的每個義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見”的“見”：只須強調“見”有表“被動”的意思以及“放在動詞前，表示對自己怎麼樣，相當於‘我’，詞性副詞”即可，記準兩個例子“信而見疑’’和“君既若見錄”，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會見”“見解”等跟現代漢語中的“見”都有關係，容易理解。再比如危險的“危”，學生一看到“危”便想到“險”，其實在古漢語中“危”經常做：“正直”、“高”解，例如成語“危言危行”（講正直的話，做正直的事），詩歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“危”的“危險’，“危難’，“危害’’義項，大概學生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那麼就要在複習時重點注意這些和現代漢語不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應付裕如了。

另外，還要歸納掌握一點基本的文言語法。學習古漢語語法，應重點了解古今語法的差異方面。因爲古今漢語的一些基本語法規律（如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等）古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面（如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等）應很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。

所謂“固定句式”，就是某些結合在一起、作爲一個整體來使用，理解時不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊規則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”（和……相比，哪個更……）“無乃……乎”（恐怕……吧。）“得無……乎”（莫非……吧，恐怕……吧。）等。

文言文複習方法

區分文言虛詞常見用法

複習虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什麼義項和用法，同時注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。近年的《考試說明》只要求掌握18個虛詞，但虛詞的範圍雖小，變化很多。因此在複習中，要掌握這些虛詞的.詞性和常見的用法，以及當它具有某種詞性時可以翻譯成什麼。有了這種基礎再去做題，一般題目都能解決。首先應明確虛詞在不同詞性時的特點。比如經常考試的、用法也比較複雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作爲介詞後面往往跟名詞、代詞或名詞性短語，構成介賓短語，在句中

充當狀語，如“以一璧之故逆強秦之歡”，“以”後跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當它作連詞時，後面通常都是動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉”。“以”後是“其無禮於晉”，是一個主謂短語，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個例句中，“以”都譯爲“因爲”，但因爲所連綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語作具體分析。

文言文除了考實詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內容。但相對而言，實詞虛詞是基礎，是根本。學習文言文就像學習外語，沒有足夠的詞彙量，一切都是空中樓閣。

文言文總複習方法

專攻背誦默寫

文言文要求背誦默寫的篇目較多，以H版爲例，古文19篇，古詩32首，同學們基本上能夠背出，但要做到不漏字、不添字、不改字、不顛倒語序、不寫錯別字就沒那麼容易了，更不用提對一些語句的理解性記憶了。所以把默寫功夫做到細緻準確、一字不差、深刻理解、靈活運用才能達到中考要求。

第一步：大聲誦讀。誦讀確實是背誦的好方法，在自己的小天地裏，你不妨大聲誦讀古文古詩，每篇連續誦讀五遍以上，一方面通過誦讀可以強化你對文章的再熟悉，另一方面隨着誦讀數的增加會逐漸加深對文章內容的理解，即自己對文章的感悟、體會，更加深刻地瞭解作者寫這篇文章的目的。另外，隨着誦讀的深入，你對每句話的意思也會更明白，有的同學讀完一句古文，這句話的意思也會馬上在他的眼前出現，這就是對古文相當熟悉的結果，這個步驟做得好，也會爲下面的句子翻譯打下良好的基礎。

第二步：出聲背誦。在前面大聲誦讀的基礎上，現在可以完全拋開書本，出聲背誦，每篇連續背誦五遍以上，你會發現在第一、二遍時你有一些生硬，到三、四遍時你已相當流利了，到五、六遍時你已完全熟練地掌握了全文，而且不會發生漏字、添字和語序顛倒的情況了，這時候讓你背錯都難了。這兩個步驟中，出聲是關鍵，因爲讀出聲音來是對人的記憶功能的再重複，能起到在心裏默背的雙重功效，而且出聲也使得同學能隨時發現、檢查自己的錯誤。尤其對一些背誦準確度不高的同學而言，出聲背誦是解決問題的方法。

文言文的複習方法3

爲了使文言文複習課上得生動活潑，提高學生學習的興趣，我在教學實踐中進行了大量探索。下面結合自己的教學體會，談一談幾種有效的文言文複習方法。

　一、分類整理法

分類整理所學知識是一種有效的複習方法，它是把同類知識點連成知識線，從而形成知識網，總結歸納所學文言文，並依靠考綱與課本找出文言詞語的用法與規律，在理解的基礎上背誦，記憶，以提高文言文的閱讀能力。文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語包括實詞（如古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（如代詞、副詞、介詞、連詞）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。建立知識網會使學生對文言文有一個整體的把握，複習時更有針對性。

分類整理要求全面，要收集所學的古文篇目，將每一課中的知識點全部整理出來，最後彙總。例如在整理通假字時，就要將所學古文中的通假字全都挑選出來，製成“通假字表”，明確每個通假字的出處、所通字、本義、通假義。

分類整理的標準可以多種多樣，例如同類文章分類時，可根據文體、年代、作者、內容等的不同進行，具體選擇應因人而異，最好由學生自己決定。

二、重點強化法

分類整理能使所學知識系統化，重點強化能使複習更有針對性。因爲考試必定有個重點，從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關鍵，只有對重點內容重點複習，才能對細節問題產生更好的理解和認識；從記憶過程講，重點記憶有利於把握整體格局。那麼哪些內容纔是重點呢？一般來講，複習或記憶重點包括下列內容：①考試大綱要求的內容；②考試要求中提到和強調的內容；③名篇、名段、名句；④各篇各段中的難點和關鍵點；⑤最近兩三年內未考的內容。在複習時，師生首先要列出每章內容的重點，及時複習，反覆強化，對其中必須掌握的內容如名言警句要熟讀成誦。

抓重點的方法在臨考前非常有用。我經常在考試前十天將重點文言文篇目的重點內容如字詞解釋、警句默寫、關鍵句子翻譯、內容理解等直接印發給學生，讓他們反覆誦讀，不斷練習。這樣做就使複習具有明確的針對性，可以節省大量的`時間，特別是對中下水平學生來講，這是非常有效的複習和應考措施。

需要指出的是，雖然重點複習可在較短的時間內取得應考效果，但必須以全面複習爲前提，不能只盯住重點內容而不理會所謂的“非重點”內容，更不能以點代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。

　三、知識競賽法

文言文學習也可開展生動活潑的活動課，通過舉行辯論會、朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，變苦學爲樂學，變學習爲遊戲，以提高學生的學習興趣，使學習文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中，知識競賽法在文言文複習階段特別實用。我經常在總複習階段專門拿出一兩節課來搞一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學生，明確複習的範圍、內容、深度。活動的形式要靈活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內容最好是複習考試要掌握的，堅決不搞偏題怪題，不爲競賽而競賽。爲了渲染氣氛，可邀請別的老師參加，搞一搞頒獎活動等。這樣的活動，可活躍複習氣氛，梳理所學知識，能起到事半功倍的效果。

四、變學爲講法

我們當教師的都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。因爲只有將要講的內容全部搞懂才能去講。學生也是這樣，讓他講一遍比讓他學一遍收穫要多得多，因爲他一定要換角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內容特點，要考慮怎樣去組織語言材料。學生試講之初，必須做好充分的準備，教師必須反覆審閱學生的教案，修訂後還要講給自己聽，過關後才能上講臺。試講最好講一個片段或一個段落，要人人講，使每個學生都得到鍛鍊。對學生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種講課很受同學們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴，臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處於積極活躍的狀態。實踐證明，這種變“老師講”爲“學生講”的複習方法確實能激發學生的思維，使學生學會換位思考，對文言文複習大有幫助。

　五、學生命題法

由學生命題是研究性學習的一種嘗試。在複習文言文時，給學生一篇文章或一個文段，讓他們按照考試大綱和古文考點的要求出一份考卷，讓他們比一比看一看誰出的題最好，無疑是一種創新意識很強的複習方法。

自己出題並不容易，如果所學知識不夠紮實，沒有融會貫通的話，就會感覺無處下手。自主命題看似簡單，學生可以參考很多資料，但實際卻比看書複習更花時間，更費腦筋。

自主命題實際上是一次複習的過程，但這樣的複習卻和平時不一樣，需要以一個老師的身份去揣摩學生的心理，要整理一些容易出錯和必須掌握的知識。這對培養和提高學生的文言文自學能力是一種有益的鍛鍊。（作者單位：河南鄭州市七十九中 陳豔萍）

文言文的複習方法4

考前練兵複習有法：中考文言文閱讀應考策略 考點前瞻沉着應變

隨着“新課標”的頒佈和“二期”課改的施行，20xx年中考語文文言文的分數將增加到38分，其中默寫佔15分，閱讀佔23分。顯然對文言文閱讀加大了考查的力度。縱觀近年來中考試題，不難發現文言文閱讀題具有以下特點：

一、所選語段多以課內的基本篇目爲閱讀材料；課外閱讀多選淺顯易懂的且有簡單故事情節的文章作爲閱讀材料。課內外兼顧，注重考查閱讀遷移能力。

二、考查的知識比較全面，主要涉及以下幾個方面：1、理解常用的實詞，理解句子的大意。2、文學常識，主要是材料 考前練兵複習有法

文言文閱讀多選課內的基本篇目爲閱讀材料，因而最可靠的是紮紮實實地掌握課文內容，特別要注重考前複習方法的選擇。建議同學們複習應做到：

眼中有文，分類歸納

進入綜合複習階段，很有必要對常考的知識點進行分類歸納，以便宏觀地，全面地、具體地掌握知識。首先要學會梳理知識。中考四年學了不少知識，知識是具有系統性的，梳理知識結構是較好的複習方法之一。

(一)實詞實詞中常考的有通假字、古今異義、―詞多義、詞類活用等。以《桃花源記》爲例：

1.通假字。“便要還家，設酒殺雞作食。”中的“要”通“邀”，是“邀請”的意思。

2.一詞多義。“處處志之”的“志”意爲“做了標記”；“尋向所志”的“志”意爲“做下的標記”。

3.古今異義。“阡陌交通”中的'“交通”，古義指“交錯相通”，現在是“交通運輸”的意思。“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，古義指“離開”，現在是“男方的配偶”的意思。

4.詞性活用。如“復前行，欲窮其林”中的“窮”是：形容詞活用作動詞，走盡的意思。“漁人甚異之”中的“異”是：形容詞活用作動詞，以……爲異。

當然歸納時不―定侷限於某一篇課文，在複習時遇到新的解釋不妨就記錄下來。

(二)虛詞文言虛詞數量少，但使用頻率高，用法也比較複雜。在中考試題中，文言虛詞一般不作爲測試重點，只要求考生對常見的文言虛詞用法進行區別，以有助於理解文言語句。複習時應注意歸納常用虛詞“之、其、而、然、則、乃、以、於”等的一般用法，併爲它們的每一種用法列舉二三個典型例句。以“之”爲例：

1.作代詞，代指人、事、物。

事無大小，悉以諮之。代人，代指郭攸之、董允他們。(《出師表》)

肉食者謀之：代指迎戰齊國一事。(《曹劌論戰》)

故爲之說，以俟夫觀人風者得焉。代指這篇。(《捕蛇者說》)

2.作助詞，包括以下幾種情況：

(1)表修飾限制關係，用在定語和中心語之間，可譯作“的”。

永州之野產異蛇。(《捕蛇者說》)

(2)用在主謂之間取消句子的獨立性，目的是突出謂語，可不譯。

醫之好治不病以爲功。(《扁鵲見蔡桓公》)

(3)作爲賓語前置或賓語後置的標誌，都不譯。

何陋之有賓語前置的標誌(《陋室銘》)

馬之千里者賓語後置的標誌(《馬說》)

(4)放在句末，調整音節，沒有實在意義。

公將鼓之(《曹劌論戰》)久之，目似瞑，意暇甚。

(《狼》)3.作動詞，充當謂語，作到、往的意思。

吾欲之南海，何如？(《爲學》)

(三)句式常見文言句式包括判斷句、省略句、倒裝句和被動句。

1、判斷句。文言判斷句的基本形式：“……者，……也。”如：“夫戰，勇氣也。”(《曹劌論戰》)判斷句一般不用判斷詞“是”，翻譯時需要加上。

2.省略句。文言文省略比較多，判斷省略成分，需要“瞻前顧後”，需要整體把握文章的內容。例如：“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是“再鼓而衰”、“三鼓而竭”的省略。

3.倒裝句。倒裝句有的是爲了修辭的需要，顛倒了語序。例如：“甚矣，汝之不惠”是“汝之不惠甚矣”的倒裝，強調謂語。

4.被動句。主語是所表示行爲的受動者，叫被動句。被動句有的藉助於被動問“爲”、“爲……所……”、“於”、“被”等來表示，例如：“爲鄉里所患”(《周處》)；也有不借助被動詞，直接在句意上表被動，例如“帝感其誠”(《愚公移山》)。

文言文的複習方法5

高考語文文言文主旨把握

研讀高考語文文言文課本。在複習時不要輕易捨棄課本，反而還要加強對課本的複習。只要認真分析一下歷年的高考試題就會發現，每年的文言文試題都和中學階段學習的文言文課文有着密切的聯繫，儘管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點都可以在課本中找到，也就是說都是課文中學過的內容。因此，一定要加強對課本的複習。

要有整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善於從整體上把握文義，或叫整體把握文章，理解大意;否則就會犯望文生義或斷章取義錯誤。面對一篇文言文，通過整體閱讀，應能快速準確地把握如下的信息：寫的是什麼人，其生活在什麼時代(朝代)，具有什麼特點，幹了什麼事(起因、經過、結果)，這些事有什麼意義，文中還涉及了什麼人，人物之的關係怎樣等等。如果不能整體把握文義，那麼有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關係，甚至還會張冠李戴，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態度)。

高考語文歸納文言詞語意義和用法

在複習和整理文言詞語時，沒必要將常用實詞的每個義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見”的“見”：只須強調“見”有表“被動”的意思以及“放在動詞前，表示對自己怎麼樣，相當於‘我’，詞性副詞”即可，記準兩個例子“信而見疑’’和“君既若見錄”，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會見”“見解”等跟現代漢語中的“見”都有關係，容易理解。再比如危險的“危”，學生一看到“危”便想到“險”，其實在古漢語中“危”經常做：“正直”、“高”解，例如成語“危言危行”(講正直的話，做正直的事)，詩歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“危”的“危險’，“危難’，“危害’’義項，大概學生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那麼就要在複習時重點注意這些和現代漢語不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應付裕如了。

另外，還要歸納掌握一點基本的文言語法。學習古漢語語法，應重點了解古今語法的差異方面。因爲古今漢語的一些基本語法規律(如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等)古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等)應很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。

所謂“固定句式”，就是某些結合在一起、作爲一個整體來使用，理解時不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的`詞語。只有注意這些特殊規則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”(和……相比，哪個更……)“無乃……乎”(恐怕……吧。)“得無……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。

高考語文特定語言環境推斷詞義

在文言文綜合閱讀中，常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解，就需要根據上文、詞義的慣性來順推，或根據下文的語脈、文義來逆推。俗話說，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置於段乃至篇的整體語境框架內，才能較爲準確地把握。文言文中“言”的試題，由於側重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由於其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進行有效的複習是會有很大幫助的。

另外，還可以藉助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定數量的成語後，便可以根據一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。例如1995年全國高考題“在官清恪，未嘗問私”(恪，謹慎而恭敬)，成語有“恪守不渝”。

高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中或常見成語中一般都能找到落腳點。因此，我們要善於根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。

高考語文中區分文言虛詞常見用法

複習虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什麼義項和用法，同時注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。20xx年的要求和20xx年的《考試說明》只要求掌握18個虛詞一樣。但虛詞的範圍雖小，變化很多。因此在複習中，要掌握這些虛詞的詞性和常見的用法，以及當它具有某種詞性時可以翻譯成什麼。有了這種基礎再去做題，一般題目都能解決。首先應明確虛詞在不同詞性時的特點。比如經常考試的、用法也比較複雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作爲介詞後面往往跟名詞、代詞或名詞性短語，構成介賓短語，在句中

充當狀語，如“以一璧之故逆強秦之歡”，“以”後跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當它作連詞時，後面通常都是動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉”。“以”後是“其無禮於晉”，是一個主謂短語，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個例句中，“以”都譯爲“因爲”，但因爲所連綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語作具體分析。

文言文除了考實詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內容。但相對而言，實詞虛詞是基礎，是根本。學習文言文就像學習外語，沒有足夠的詞彙量，一切都是空中樓閣。

高考語文中分析歸納概括題解題思路

“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解爲部分，並且對這些部分作獨立的研究;綜合就是把部分結合成整體，再現事物各部分多種多樣的、豐富的內在聯繫。分析是細節性的、局部性的研究，只針對某一點進行獨立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠於原文又要超越原文，進行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對事物的整體認識爲前提，綜合是在分析的基礎上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合後分析再綜合。

“篩選文中的信息”。就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎上，根據要求準確把握文中所寫的人、時、地、言、事、理、情等信息，篩選出來對選項的表述加以正誤的判斷。

“歸納內容要點，概括中心思想”。指對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理，要求考生某個論點的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等等。這種考查經常採用多角度提問的方式，要求考生做出較爲全面的內容歸納和概括。

“分析概括作者在文中的觀點態度”。指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內容。文章中，作者的觀點、看法、態度有時表現得直露而顯明，有時卻表現得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，並進而進行較爲準確的分析或概括。

“歸納概括”題常見出題方法。一是以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現。二是採用對某一問題提問的方式出現。對第一種，究其各選項的出錯方式，大致可歸納爲“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。但不論是什麼類型，只要認真讀懂原文，理清脈絡，深入思考，仔細辨析，從句間關係，條件限制，原文有無表述、表述是否恰當以及詞語解釋等方面人手，對照選項逐一篩選，最終就會做到去僞存真。第二種考查方式要求學生要有全面理解材料內容的能力和推理判斷的能力。這中間的關鍵是要準確理解題乾的提問點，吃透選擇項的內容含義，緊緊抓住人物和事件的內在聯繫，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來龍去脈。

高考語文中歸納概括題常見錯誤選項

縱觀近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現。究其各選項的出錯方式，可歸納爲“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。

(一)誤用因果。這類錯誤是指原文上下兩件事不構成因果關係，而選項卻以因果關係處理。

(二)事件雜糅。這類錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。

(三)無中生有。這是指原文無此意，而選項中虛添了內容。如1997年全國高考題第19題C項中說“(狄仁傑在勸諫時)使得高宗感到十分爲難，爲此不得不接受狄仁傑的諫勸。”這裏又有兩處不符合原文，即“爲難”和“不得不”，高宗“爲難”原文並無表述，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗在接受諫勸時並不是不得已而爲之。這一題的錯誤就屬於無中生有。

(四)顛倒是非。這類錯誤是指原文有相關的表述，但選項中的表述恰恰與原文相反。

(五)詞語誤解。這類錯誤很細小，因爲往往僅是一個詞解錯了，而其他表述完全無誤。