《筆算兩位數加兩位數》教學反思大綱
身爲一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《筆算兩位數加兩位數》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《筆算兩位數加兩位數》教學反思1
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。所以，本節課我放手給學生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然後通過全班交流，老師的點撥完成了教學任務。
首先，教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，爲學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法並得出正確答案。
其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見並作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啓發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。
《筆算兩位數加兩位數》教學反思2
“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容。
學生可以藉助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進行復習，強調算理很有必要，爲本節課筆算奠定了基礎，但是如果把後面例題計算拆開擺在口算複習中，對後面筆算起到更好的作用。
兩位數加兩位數筆算（不進位加），教材創設情境如下：小學二年級四個班去遊樂園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對於進位加的我把他們都寫在了一個角落，作爲課堂最後的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接着把形象的小棒圖再抽象成數字。
這一環節突破了本節課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”後，還有學生提出後不確定是否可以合乘一輛車。2.由於上一環節沒有處理好，所以導致時間不夠，後期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節課最值得檢討的地方。以後備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。
《筆算兩位數加兩位數》教學反思3
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進位加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數的右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點：
首先，教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，爲學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成爲學生髮現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法並得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變爲一個十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對於滿10怎麼向十位進1，孩子可以很好的接受。
其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見並作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啓發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，並在一定程度上訓練了學生的數學思維和數學語言。
不足之處在於學生在實際列豎式計算時，對於進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎麼寫時，他們可以很清楚的說出要求。其次，有部分學生在自己第一次列豎式計算時出現了這樣的錯誤：
3 8
+ 2 4
1
——————6 2學生將小1自成一行。我下面要加強對學生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數加兩位數豎式計算時要注意哪些點。
《筆算兩位數加兩位數》教學反思4
計算教學在小學數學教學中佔的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內容。相對於其他學習內容來說，計算教學顯得枯燥乏味。那麼如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生興趣，如何在計算教學中培養學生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進一步探索。
本堂課的一個特點，是努力反映學生身邊的數學。教師用旅遊的情境引出多位數的加法，使學生感到數學就在身邊。教師出示里程圖，形象地創設情境，注重讓學生根據情境提出問題，還注意了培養學生估算的意識和能力。教師在學生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學生進行組內和全班的交流。在教學過程中，教師引導學生獨立思考，當學生中出現了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。 計算教學是小學數學教學的重要部分，也是教學難度較大的一個部分。我個人認爲本課在使計算教學貼近學生的生活，培養學生獨立探索和進行交流等方面都作了努力。
當然這一節課的不足之處，是學生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的'學生活動，調動學生的學習積極性。
《筆算兩位數加兩位數》教學反思5
本節課主要教學筆算兩位數加兩位數的進位加法。
在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。本節課的目標是讓學生理解個位滿十向十位進“1”的算理，並能正確進行筆算加法。由於學生已經有了知識經驗基礎，設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。所以本節課主要讓學生在自主探索的基礎上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法。
各組學生在交流過程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數器、豎式等方法，並且學生都能主動上臺與其他組的同學進行交流。通過讓學生觀察“例題”和“試一試”後，交流“在列豎式時需要注意什麼？”這一問題，引導學生總結出筆算進位加法時需要注意的事項，不僅利於學生記憶，而且也能提高學生學習的興趣，提高正確率。學生在交流中相互啓發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。
在練習中，學生出現了諸如從十位相加的，也有不進位的，或是進位後忘加1這樣的錯誤，在後面的練習中，加強這方面的輔導
《筆算兩位數加兩位數》教學反思6
這部分知識是學生掌握了兩位數加一位數的進位口算和兩位數的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我瞭解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好，。在新授課時心裏上就放鬆了，課後就發現學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差。總體上我認爲在本節課上存在以下不足：
1、板書不及時。課中在總結筆算加法的注意點時，學生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納並板書：“數位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成學生知識形成的不繫統化，學生容易忘記。
2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學是從十位算起的，所以爲了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學的作業本，其他同學沒看到，他們缺乏感性認識所以沒記牢。在後面的鞏固作業中，還有部分同學出現類似的錯誤。
3、關注學生面不夠。作爲教師在教學時總有一個通病：關注優生，忽略學困生。在教學中我沒有關注學生的需求，由於各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我並沒有針對學生不同層次的需求予以滿足，所以在整節課中我認爲這是一個最大的缺憾。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發表不同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀博物館爲主線，創設生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認爲教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個方面。
1．密切數學與生活的聯繫。
單純的計算是比較枯燥乏味的。爲此，我根據課本主題圖創設學生郊遊乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎麼辦？”“你認爲哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，並把這個情境貫穿於整個教學過程。激發了學生的求知慾。練習設計改變了枯燥的數字計算，創設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動，使學生感到有趣、有挑戰性，從而激發了學生的學習積極性，整節課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數學，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數學的信心。
2．較好地突出學生的主體地位。
列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什麼？學生討論後，引導學生自學課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現，學生通過獨立嘗試和小組討論學習後，學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境，學生的潛能是無限的。
這節課也存在着不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由於這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。
在教學設計中我遵循了教材的編排，以發展學生個性培養學生能力爲根本，使學生在獲得知識的同時，培養了學生的學習能力和對學習數學的情感。
《筆算兩位數加兩位數》教學反思7
一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發學生計算興趣。
傳統教材總把筆算劃爲獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，並通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的”。根據這一要求，在“兩位數加兩位數進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節課我們已經解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什麼不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發展。並在學生理解算理後，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學爲學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數學的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學融爲一體，比較中提高學生計算正確率。
兩位數加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯繫起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什麼方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算後再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節。我就問：那麼筆算到底該怎麼算？……，當有同學出現“611”時，馬上有學生反駁，剛纔口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：爲了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。
三、藉助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎麼時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根紮成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。並在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“爲什麼要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。
四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養。
在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有餘力的同學。
課後學生作業反饋大多數學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“爲了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點。可正因爲沒有點，學生的錯誤也出現在此。因此，以後在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，爲了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些後進生的正確率。
以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
