兩位數加兩位數說課稿範文大綱

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的兩位數加兩位數說課稿範文，希望對大家有所幫助。

　　兩位數加兩位數說課稿1

　　一、教材分析

1、教學內容

人教版小學數學二年級下冊P91—92例一，練習十九第一題。

2、教材的地位和作用

口算兩位數加兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以後學習筆算的基礎。教材在91頁呈現了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數和船的限乘的人數，爲引出兩位數加兩位數提供了現實背景。

3、本節課的教學目標

（1）鼓勵學生構建起適合自己的兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確地口算兩位數加兩位數；能夠表達解決問題的過程，並嘗試解釋所得的結果。

（2）讓學生經歷解決問題的過程，體驗教學與生活的緊密聯繫，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。

4、教學重難點：理解兩位數加兩位數的口算的算理，掌握口算的方法。

　　二、教學設想

爲了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春遊爲主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題，解決數學問題，並輔以多媒體教學手段，給整節課賦以生機。

1、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯繫。

課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接着創設了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰性的形式，激發他們的好奇、好勝的心理，從而誘發他們主動尋找解決問題的策略。

2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

我們的教育要關注個性化學習，由於學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，讓他們設計合理的“乘船方案”，鼓勵學生先獨立思考，充分尊重學生自己的計算方法，然後小組交流，再向全班同學彙報，並通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發展自己不同的想法。

3、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。

教學中我們應把教材視爲教與學的素材，基於教材又再生教材。我以教材提供的主題圖爲素材，加工處理成連貫性的。“情景鏈”，並從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船後會出現什麼情況，由學生提出相應兩個問題後，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。

新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。

4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養

一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處於積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我儘量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發展。

5、重視數學思想的滲透

口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、整十數兩種情況的組合。如23+31，可以分解爲：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。

　　三、教學程序

以更好地實現教學目標爲目的，構建主義理論爲指導，我將本節課的教學過程分爲4個部分：

創設情景，激活原有的認知結構；

合作探究，引導主動進行認知結構；

鞏固應用，強化已形成的認知結構；

拓展延伸，運用新的認知結構解決問題。

這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，並引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的慾望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

（一）創設情境，引入新課

這一個環節的設計，主要是爲了迎合學生依賴情境，產生學習慾望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。

以學生熟悉喜歡的春遊爲情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那麼哪兩個班去最好 呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式爲兩位數加兩位數算法口算算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。

（二）嘗試探究，解決問題。

這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：藉助直觀，產生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。

第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

第三層次：歸納、提煉、優化算法。這裏一是要縮小個體差異，二是儘可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這麼多算法中，你最喜歡哪幾種算法？爲什麼？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？爲什麼？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。

但在這個環節的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的優化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。

（三）鞏固新知

這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖爲素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，並從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船後會出現什麼情況，由學生提出相應兩個問題後，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。

（四）拓展延伸

小虎在做一道加法題時，把第二個加數35看成了53，結果算出來的和是76，你知道正確的得數是多少嗎？（ ）+ 35= （ ）+ 53=76

這一環節能讓學生利用已有知識建構新的知識體系，也爲下一節學習兩位數減兩位數做了鋪墊。

　　兩位數加兩位數說課稿2

　　一、說教材

（一）內容

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書 數學》一年級下冊第六單元的兩位數加兩位數進位。這部分教學兩位數加兩位數進位加法的筆算。這是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數吧進位加法筆算的基礎上進行教學的。例題在計算過程中着重解決兩個問題：一是理解並掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎使完整地掌握筆算加法。例題的得數是整十數，“試一試”的得數不是整十數，這樣安排有利於學生理解“滿10進1”的原理，便於學生循序漸進地探索進位加的計算方法。“想想做做”先幫助學生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。

（二）教學目標

依據新的數學課程標準，我將本節課的教學目標確定爲以下四點：

1、知識與技能：經歷探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數加兩位數的進位加法（和在100以內）。

2、數學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。

3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu 結果。

4、情感與態度：使學生懂得數學與生活有着密切的內在聯繫，使學生從小就養成愛學數學的好習慣。

（三）重點

理解、掌握筆算兩位數加兩位數進位加的方法，能正確地進行計算。

（四）難點

理解進位加法中“滿十進一”的算理。

　　二、說教法

爲了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要採用：

1、情境教學法 在特定的情境中進行學習能激發學生興趣，激活學生思維，變要我學爲我要學。爲了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利於密切數學與生活的聯繫，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

2、討論法 討論、交流，學生易於各抒己見，這樣既能啓迪思維，又增加了合作的意識，便於形成平等、寬鬆、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發現，並解決問題，真正體現以學生爲主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。

　　三、說學法

1、自主探索 《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，要創設更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發現新知，構建新知，從而掌握新知，培養學生的合作意識和探究品質，發展思維能力和解決問題的能力。

2、學以致用 葉聖陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛鍊。”所以在學完新知後，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數學與生活密不可分，增強對數學學習的興趣和信心。

　　四、說過程

（一）複習導入

安排20以內的口算加法和100以內不進位加的豎式計算來爲新知學習做鋪墊。

（二）探索算法

學生用小棒、計數器等學具、教具來演示滿十進一的.過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。

（三）“試一試”並小結

學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，並小結兩位數加兩位數進位加的計算方法。從實踐上升到理論。

（四）練習與總結

在小結的基礎上完成練習。在練習中有理論作爲指導。最後做出全課總結。

（五）作業

安排了一道開放題，拓展學生的思維。

　　兩位數加兩位數說課稿3

　　一、說教材

兩位數加兩位數的口算，這部分內容編排上有如下特點：

1、聯繫學生生活實際，爲新知識的學習提供豐富的現實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法爲主動的建構方法。

3、滲透估算意識。

　　二、說教學目標

根據教材，結合學生的年齡特徵，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：

1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

　　三、說教學重難點

教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。

教學難點：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

　　四、說教法學法

本節課我主要以課本主題圖爲教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現最優化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。

　　五、說教學過程

　　（一）、創設情境，引入新課

這一環節，創設“先問同學們喜歡旅遊嗎？最喜歡去哪玩？引出鳥島主題圖”的情境，激發學生的興趣，運用學生生活中現實、有意義的生活，使學生感悟到數學源於生活，激發學生強烈的探究興趣，產生迫不急待的積極的“探究心向”。

　　（二）、自主嘗試，探究算法

這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。

　　（三）、鞏固提高，發展思維

這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯繫了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。

　　（四）、課堂總結、體驗成功

引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統、完善知識結構。