阿房宮賦教學反思
《阿房宮賦》是唐代文學家杜牧創作的一篇賦體文章。下面是小編收集整理的阿房宮賦教學反思，歡迎閱讀參考！
阿房宮賦教學反思1
這次彙報課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時。第二課時的教學鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點字詞的基礎上，分析秦亡原因，並對比賈誼《過秦論》總結出秦滅亡的本質。
這節課以元稹的《行宮》導入，承接上節課第二段宮人生活。在導入時，我對這首詩進行了簡單的解讀，時間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學。整個教學過程的設計和安排是比較有層次的，但最大的問題在於對學生預習質量的忽視。
課堂上，學生的表現並不積極，課後我才瞭解到，原來很多同學對“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，於是對課文的理解從此處截然斷開，導致第三段後半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時瞭解他們預習過程中遇到的問題，也就無法針對問題來教學，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認爲難點應該在哪裏，對課文講解的取捨忽略了最重要的學習主體，我忽略了預習還有一個最重要的作用，即幫助學生髮現問題，在預習的時候我完全可以收集學生不懂的地方，並將其設計到我的教學中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學生不懂的沒講到，學生已懂的反覆講；另一方面，這也看出我在教學中的解讀還存在問題，文脈並沒有清晰展現給學生，至少在這一點上明顯出現瞭解讀、銜接不到位的問題，此外教學語言太過貧乏，表述不夠簡煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進入深層分析。
如何最大程度地讓學生加入進來，我想，老師最基本的職責也就是答疑解惑，那麼在字詞句的解讀上也完全可以讓學生來提出問題，這個工作同樣可以放在預習時安排，每個小組記錄下自己不懂的問題，先在組內交流，這樣也算是給學生一個明確的預習任務，而不是僅僅毫無目的地背書，回想預習時的情景，雖然我慷慨地給了一節課的預習時間，然而很多同學並不專注，也是有我的預習任務並不明確的原因。學生在預習後給我問題清單，既能方便我瞭解學情，也能幫助我提前爲學生的問題做準備，不至於上課時措手不及，出現難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個環節可以先由學生提出問題，其他同學嘗試解決，最後由我解決。在這個基礎上再去點撥重點字詞，應該對學生來講會更容易接受。
最後在對比賈誼《過秦論》時，可以把第四段集中教學結束後引出，可以提前給學生看這個片段，否則課堂上時間不夠，第一次看這個選段會有點吃力。提前給學生這個選段預習，解決字詞問題，課堂上再拿出來仔細對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會更好。
課堂結束時，我沒有做到課堂預設，結果多出了五分鐘時間，讓學生自主背誦了，這個環節是預設不足，沒有考慮到時間充足和不夠時該如何彈性調整的問題。現在回想，如果有多餘的時間，讓學生齊讀一遍課文差不多也要這麼兩三分鐘，或者在此之外再設計一個獨立的小環節，如《紅樓夢》裏有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個史”，引導學生去讀一讀《紅樓夢》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。爲防時間不夠，則要在學生互動時注意把控好時間。
在自己的儀態等方面，親和力還不夠，很少走到學生中間去，這其實是自己備課不自信的一種表現，對課文和課堂設計的熟識度還不夠。另外笑容少了，表情過於嚴肅，這是個人性格所致，還需一點點去改進。
阿房宮賦教學反思2
《阿房宮賦》有兩個變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內容，而是第一課時在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫作目的;第二課時再疏通詞句並鑑賞每段內容。二是第二課時由四位學生分別“主講”，教師只起串聯、補充作用。
事先並沒有對學情、課文作細緻分析，只是感覺這篇文章內容較淺，註釋較多，學生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場應變還要進一步提高。
第一課時教師朗讀、自由朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對於這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較於讀了一遍就開始分析字詞，學生興致要高些。讀的形式、任務(從準確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內容的理解主要採用問答形式，較爲順利;但問答還是要和朗讀更緊密得結合。
第二課時第一個班總體情況良好。四位學生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現象到手法到內容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學生也能認真聽。也出現了學生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學幫助回答了。在教師上課時，學生不願提出問題，不願舉手回答。而此時，由於教師的暫時退出，學生沒有了心理上的障礙，想要表現一下自己，甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達到消除學生心理障礙的境界，那就厲害了，不過難度很大。)
現行學校教育制度有很多弊端，如班級人數過多而不能照顧個性;教學任務和課時的硬性規定使得時間倉促，妨礙深入學習;不能進行大量、充分的閱讀，而只捧着教科書和習題集;而精神的不自由狀態對於學生成長來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時，也希望看有註釋的版本，遇到不理解的就直接看文後註釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完後，也並不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語自然也就多了。現在非得讓學生精雕細磨，字字落實查字典，把解釋都背下來，而不是節約時間多讀，總想解決一批字詞於一篇文章。這種急功近利的積累法科學嗎?當然偷懶總是不好的，但文言學習效果差最主要的問題並不是學生懶於查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。
第二個班準備更紮實，但四位採用的方式全是講解，這與事先對學生的要求、指導不夠有關。坐着旁聽，頗能體會聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時的教學行爲。
