《阿房宮賦》教學實錄「鑑賞課」

師：同學們好!今天這節課我們共同欣賞晚唐傑出的詩人、頗負盛名的文學家杜牧的《阿房宮賦》。(板書：《阿房宮賦》杜牧)上一節課，吳老師指導同學們學習了這篇課文，掃除了文字障礙，疏通了文意，並複習了有關“賦”的知識，今天我們這節課是在同學們已經讀懂這篇“賦”的基礎上，上一節“文言文鑑賞課”，去欣賞《阿房宮賦》的結構之妙、語言之美。在欣賞之前，我們先來看看古今之人對它的評價。

〔投影〕

(元朝)祝堯曰：“至杜牧之《阿房宮賦》，古今膾炙”(《古賦辨體》)

(清朝)金聖嘆曰：“窮其極麗，至矣盡矣!卻是一篇最清出的文字。文章至此，心枯血竭矣。逐字細讀之!”(《金聖嘆批才子古文》)

今人曰：“古來之賦，此爲第一。”

從古今之人的評價中，我們可以看出《阿房宮賦》的確很有欣賞價值。下面首先來欣賞它的結構：師：(板書：一賞結構)請同學們默讀課文。

〔投影〕思考：①作者寫“阿房宮”，先寫了什麼?後寫了什麼?②《阿房宮賦》前半部分和後半部分是怎樣有機的聯繫在一起的?它們之間是什麼關係?③從本文的結構中，能看出作者的寫作意圖嗎?

(生邊讀邊思考，2分鐘)

師：作者寫“阿房宮”，先寫了什麼?後寫了什麼?

生：(部分)：寫了阿房宮的建造規模、樓閣廊檐、長橋複道、宮中美女、金銀財寶。

師：同學們說得比較細緻、具體，如果把前半部分對阿房宮的敘寫歸一下類，分幾個層次? 寫了阿房宮的什麼?

(生沉默、思考)

生1：分三個層次。阿房宮的建造規模、樓閣廊檐、長橋複道都是寫宮殿，第二層寫妃嬪媵嬙，第三層寫宮廷的擺設。

師：表述上再簡練一些。(生思考)

師生共同歸納：三個層次分別寫了宮殿、美人、珍寶。

師：同學們歸納得很好。(板書：宮殿-美人-珍寶)第三段重點寫了什麼?

生1：寫秦的貪得無厭。

生2：寫秦的滅亡。..

師：秦爲什麼滅亡?

生(部分)：橫徵暴斂、窮奢極欲、腐敗墮落、肆意揮霍導致亡國。

師：很好。〔板書：(秦)奢侈亡國〕

師：第四段重點寫了什麼?

生1：勸戒統治者接受前人的亡國教訓。

師：“秦人不暇自哀而後人哀之，後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也”，杜牧在勸誡誰?第三個“後人”指誰?

生2：勸誡唐敬宗接受前人的亡國教訓，勿蹈覆轍。

師：很好。( 板書：( 唐)勿蹈覆轍)

師：《阿房宮賦》前半部分和後半部分是怎樣有機聯繫在一起的? 它們之間是什麼關係?

生(部分)：前半部分是敘事，後半部分是議論。

師：結合“賦”的特點，說說前後兩部分的聯繫。

生(部分)：前半部分是鋪事，後半部分是寫志。

師：“賦”的特點是“鋪事寫志”，又叫“託物言志”。

(板書：託物、言志)

師：它們之間是什麼關係? ( 生思考)

生1：鋪事是寫志的基礎。

生2：寫志是鋪事的目的。

師：(板書：(基礎)(目的))

師：文章的第三段與第四段可不可以對調?爲什麼?

生：(沉默片刻，後齊聲) 不可以。

生1：第三段是由一二兩段引出的議論，緊承第三段，所以不能與第四段對調。

生2：前半部分是“現象”，第三段是透過“現象”揭其本質，窮奢極欲必然導致亡國。第四段承接第三段，勸誡唐敬宗接受前人的亡國教訓，勿蹈覆轍。

師：同學們說得都很好，言之成理。三四兩段確實不能對調。理由是第三段的感慨是由上文宮殿的奢華與人民的貧困的對比中引申出來的;後一段的議論則以更深遠的歷史眼光，把一千年前的“史實”與一千年後的“現實”聯繫起來，生髮開去。

師：從本文的結構中，能看出作者的寫作意圖嗎?

生(部分)：借阿房宮的興滅，寄託對統治者的諷喻。

師：由此看來，這篇文章的結構具有怎樣的`特點?

生(齊聲)：嚴謹、巧妙。

【點評】結構美，在於它爲內容的排鋪提供了舒暢的空間，並具備使前文後語有機承接的邏輯機制。授課教師抓住了這一要津，從概括《阿房宮賦》的內容入手，讓學生感受課文結構與內容的和諧，其間注意引導學生審視各段文字的內在聯繫。教法合理，推進順暢。“假設置換”，給學生以深入探究的機會，亦屬妙着，果然有收效。

《阿房宮賦》“鋪事”的材料極爲豐富，作者精心切分、鉤連，由物及人，再由人及物，爲“寫志”奠基蓄勢，堪稱“巧妙”。欣賞這點，似應着力強化。

師：欣賞完了《阿房宮賦》的結構之妙，再讓我們欣賞它的語言之美。《阿房宮賦》的語言之美是衆口同聲的。有人說，它的語言是有顏色、有聲響的。你甚至可以聽到百姓的嘆息聲、宮女的啜泣聲、帝王的呵斥聲、戍卒的吶喊聲。下面就讓我們一起走進這色彩斑斕的語言世界，去領略美、品味美吧!

師：(板書：二品語言)下面請同學們輕聲朗讀課文，把你認爲好的句子畫下來，讀出來，然後結合“賦”的特點，說說哪句話、哪段話最精彩? 爲什麼?

(生讀書、思考3 分鐘)

師：(巡場、瞭解學生情況)同學們畫出的值得品味的句子很多，比較集中的大概有十幾處，時間關係，我們只能選擇其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

同學們先看第一句，“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”，很多同學都畫了這一句。它好在哪兒?

生1：簡潔。兩組偶句，12個字極儉省地交代了阿房宮建造的背景和巨大的耗資。

生2：概括。從“六王畢”到“四海一”，歷史漫長，作者只用了六個字。

師：好。從“(秦)孝公據餚殳函之固”到“始皇奮六世之餘烈”，到“強國請服，弱國入朝”，到“楚人一炬，可憐焦土”，從“畢”到“一”，橫掃百年時空，可謂力扛千鈞。這六個字體現了“賦”的什麼特點?

生(部分)：跳躍。

師：對，跳躍。“賦”非詩非文，亦詩亦文，詩歌的特點之一就是跳躍。除此之外，這句話還好在哪兒?

( 生沉默)

師：同學們看“兀”“出”兩個字用得好不好?好在哪兒?

生1：用得好，給人留下想像的空間。

師：留下什麼樣的想像空間?想到了什麼?

生2：我想，用的木料一定很多。

生3：我想，爲建阿房宮死的人一定不少。

師：請同學們再從地理位置上考慮，由蜀山到關中，要經過“難於上青天”的蜀道，砍伐者爲什麼放棄距阿房宮較近的“秦隴”，而偏要捨近求遠，去蜀山砍伐樹木呢?

生3：蜀山的木材好。

生4：附近的木材全都砍光了。

師：同學們的想像力很豐富，從一“兀”一“出”中，同學們想到了“路途之艱、用料之多、死人之衆”。這六個字裏有沒有什麼“暗示”或者說“伏筆”?

生5：有。暗示六國已亡，唐不久將亡。

師：看來，這句話爲此後許多文字埋下了根，真不愧是大手筆，起勢雄健，涵蓋無窮。

師：再看第二句，“廊腰縵回，檐牙高啄，各抱地勢，鉤心鬥角”。這句話用了什麼寫法? 好在哪兒?

生1：用了比擬的寫法，非常形象。

生2：運用駢句，句式整齊。

師：還用了四個表示動物官器的名詞，有-- -

生(齊聲)：腰、牙、心、角。

師：好處是什麼?

生：用這種器官比擬建築物雜然交錯的樣子，形象、新穎。

師：今天“鉤心鬥角”用來比喻人與人之間複雜的關係，用“形象的事物”比喻“內心的活動”，不是也很形象、很生動嗎?

請看第三句：“明星熒熒，開妝鏡也;綠雲擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也。”好在哪兒?

生1：用排比和誇張的寫法，渲染美女之多。

生2：寫美女之多，用意是突出秦始皇驕奢淫逸。

師：說得對。作者用“明星、綠雲、渭漲、霧橫”比喻，又用“妝鏡、曉鬟、棄脂、焚椒”間接寫美女之多，實寫秦始皇驕奢淫逸。真可謂“筆裏藏鋒，意在言外。”

請看第四句：“使負棟之柱，多於南畝之農夫;架樑之椽，多於機上之宮女;釘頭磷磷，多於在瘐之粟粒;瓦縫參差，多於周身之帛縷;直欄橫檻，多於九土之城郭;管絃嘔啞，多於世人之言語。”好在哪兒?

生1：同一意思，不重複，而是變化多端地加以深化。

生2：雖然是議論，但極爲形象，沒有枯燥之感。

師：這六個排比句極爲經典。前半句寫阿房宮的事物，後半句寫有關民間事物，前後對比，盡情誇張，把封建帝王將奢侈享樂建築在人民痛苦生活之上的本質，揭露無遺。用筆真是精彩!

請看第五句：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!”好在哪兒?

生1：簡練。14 個字就交代了戰爭的始末。

生2：這句話意味深長，讓人深思。

師：“可憐焦土!”與開頭哪句話照應?

生(部分)：“阿房出”。

師：對了。“可憐焦土”以4個字了結了前文大量的鋪陳渲染，於嚴峻中包含無限感慨，並引出末段議論。

最後看第六句：“使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而爲君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而後人哀之，後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。”這句話好在哪兒?句中“後人”共出現4 次，重複嗎?所指一樣嗎?

生1：有哲理味兒。

生2：精闢。“後人”出現4 次，沒有重複之感。第三個“後人”，是指唐以後的統治者，其餘三個“後人”所指一樣，都指秦以後的統治者。

師：答得很好。這句話是超越時空的預言，精闢奇警，如夜半鳴鐘，遠天走雷，令人驚心動魄。前面令人目眩的鋪張描寫，都要在這裏結穴，找到依附與歸宿。

下面請同學們小結一下《阿房宮賦》的語言特點。

( 生思考)

師：剛纔我們所舉的六句話，用得最多的是哪一種寫法?