語文課後的教學反思15篇

身爲一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的語文課後的教學反思，歡迎大家分享。

語文課後的教學反思1

到昨天，和孩子們一起讀完了第二單元的內容，合上書本一直縈繞在我心頭的就一個字“愛”。

長期以來，人們總認爲“愛”是個沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關於愛的話題是在一組輕鬆愉悅的小故事和小詩歌中緩緩潤澤的。《識字2》是借鑑傳統的“三字經”的語言形式將愛的教育編成了新“三字經”，孩子們讀起來朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛看的京劇，而戲迷奶奶也關掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅爲爸爸拿拖鞋、爲媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋裏的陽光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峯那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心願》中爲了照顧生病的媽媽，幼小的珍珍把盼望已久的郊遊也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛在心中流淌，可怎樣讓“愛”在學生身上繁衍這是我本組教學重點研究的課題。反思本單元的導學方法和學生的反饋結果，我覺得在高效課堂探究的思想指導下，“愛”得到了繁衍 。

反思一：

學生會的不教。由於我班上學期的經典誦讀積累了《三字經》，已經知道三字經的文本形式和朗讀形式，所以在教學《識字2》時，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動。《看電視》貼近學生實際，換頻道、看精彩的球賽......這些動作學生再熟悉不過，學生只要一讀文本就會浮現在眼前，所以在學這些文章時我講的很少，大量的時間是讓學生去朗讀，如小組內練讀、小組長推選組員展示讀、小組開火車讀、你讀我來賽......

這多種形式的讀，豐富了學生的語言，提高了學生的朗讀水平，增強了學生對文章的理解能力。這樣我教的輕鬆，學生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對文中的關鍵詞“心裏裝着的祕密”也有了答案，那就是──“愛”（對他人的關愛）。 “我”的`家人互敬互愛，爲了他人的快樂，放棄自己的喜好。

反思二：

讓學生在合作中解疑。學生在預習每篇課文時，都試着提了一些問題，課堂上不可能讓每個人的問題都展示出來討論回答，教者又要很好的培養學生質疑問難的品質，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，於是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學習的過程中解決。如《棉鞋裏的陽光》一課，有的學生預習後就提出了問題：1、小峯爲什麼也學媽媽給奶奶曬棉鞋？2、我應該向小峯學點什麼？

在《月亮的心願》這一課，有的同學就提出了月亮爲什麼要想讓明天下雨？本來孩子們預習後提出的這些問題，答案很簡單，只要把課文多讀幾遍，或者聯繫生活實際想一想，答案就出來了，可這是孩子們在自讀課文後的思考，雖然答案簡單可對於一年級的小學生來說，由於他們的生活經驗太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導學過程中，我不是急着讓孩子們去文中找答案，而是讓他們採取小組合作的形式，在小組裏說一說、讀一讀、議一議、辯一辯，達到合作探究答案、學會發表自己的見解和觀點，使他們明白只要互相交流就會有收穫，自己很能幹能解答同伴的問題，從而樹立自信心，相信自己有提問和解答問題的能力。

語文課後的教學反思2

《爬天都峯》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合本單元訓練重點：聯繫上下文理解詞句，培養學生熱愛大自然，保護自然環境。

一、創設情景，激趣導入

天都峯位於我國安徽省黃山風景區內，是最爲雄偉壯麗的一座山峯，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峯有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發學生學習熱情，求知慾和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這裏的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發起極大的學習興趣，爲接下來的語言文字學習做好鋪墊。

激趣導入之後，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀後讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什麼，讀懂了什麼，還有什麼疑問。之後，老師梳理這些問題，確定這節課的學習重點。即讀懂爸爸最後說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、整體感知，導讀體會

在這一部分教學裏，以讀爲主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小夥伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峯的.險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峯原來是這麼的高，這麼陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。

三、合作交流，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該爲造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，運用現代技術蒐集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小夥伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應該發揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現，作爲老師，我只是提供了這麼一個機會，打開了一扇窗戶。

語文課後的教學反思3

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎麼來的？那是因爲鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們爲什麼要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閱讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，少了這些，怎麼可能有這篇美文？

學生在學習勞累之餘，唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕鬆起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來說，許多可愛的`動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬於學生自己的文章也會自然出現。

燕子教學反思

第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，瞭解大意，理解生字新詞。平時，我的教學模式是比較單板的，雖然學生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學習形式，用比賽的方式去學習。學生一聽到要用比賽的方式學習，個個都打起了精神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調動了學生的學習積極性，同時也在比賽中完成了教學任務。

四年級學生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學生才能將自己的潛力發揮到極致。但是，我們應該培養學生良性的競爭意識。就拿這節課來說吧，雖然學生學習的主動性有了充分的體現，但是場面稍微有點失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因爲這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進入第三、四回合後，一下就分出了高低，我就給落後的組多一點機會，但是他們自己沒有積極爭取（平時舉手發言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來，學生之間就開始爭論。我聽完他們各自的理由後，就告訴他們有競爭是好事，因爲有了競爭纔會有進步，但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進步的競爭。機會對於每個人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐着等是等不到的。看到別人獲勝了，應該爲他們感到高興，同時自己也要下決心向他們學習，而不應該在那裏說三道四。聽了我的這番話，那些學生都低下了頭，我相信他們知道今後該怎麼做了。在今後的教學中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。

燕子教學反思

教學反思：學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個願意發表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，迴響上一個學期，學生的發言還是有些被動。有時，公開課上，發言的積極性也都是經過反覆的鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？

語文課後的教學反思4

教學反思：

本案例中，教師從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，一直到最後鼓勵學生朗讀背誦，在整個教學環節之中，教師沒有一點師“牽”生的痕跡。教學自始自終處在一種學生要讀、願想、搶說、樂背的良好氛圍之中。教師大膽放手讓二年級學生去自讀自悟這段話，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學生在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。教師始終遵循這樣一個道理，那就是學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。正是有了上述的認識，教師才能放的'開；也正是有了教師充分的放，學生纔會有自讀自悟的機會，課上纔會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學中教師究竟扮演什麼樣的角色呢？《語文課程標準》中指出：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會放任自流；只收不放，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。

閱讀教學中，我們教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學生就會有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。

語文課後的教學反思5

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。

教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達慾望，允許他們用自己的話、憑自己讀後的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開教學的：

1、環節清晰，層次分明

抓住孩子們做風箏，放風箏，找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到着急，最後又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導朗讀，感悟心情

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。

(1)師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情”。

生：“激動的，高興的.，興奮的”。

師：“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”

(2)“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段。”

(3)教師範讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。

(4)師：“村裏人看見了，會怎樣地說呢”?

抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然後羨慕地，高興地，激動地讀好——“放得這麼高!”

3，品詞品句，積累語言

中年級段的閱讀教學有別於低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解，感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：

(1)換詞法

在理解“精心”一詞時，採用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。

(2)查字典

在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。

(3)由字面入手，聯繫生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，瞭解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什麼樣”學生回答“又輕又快地”。再聯繫生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什麼”學生答“蝴蝶在花園裏飛舞”，“花瓣裏開花托時”，“樹葉離開樹枝時”，“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什麼都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。”

(4)解字再解詞

在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析，爲寫鋪墊

在教學中，教師與學生平等的對話，在不經意間爲學生的習作作了鋪墊，如：關於心情的詞語，四個字的詞語等等。

5、抄寫好句，落在實處

課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也爲學生的習作作了準備。

6、課中的遺憾

(1)千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

(2)教師的朗讀必須有示範作用，讓學生有的學，能讀出指導前後的變化。

(3)最後一個問題“作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到幸福呢”遺憾——爲自己失去了快樂的童年而遺憾;幸福——爲自己擁有快樂，美好的童年而幸福。兩個答案沒有對錯之分，教師太刻意引導學生了，應該讓學生儘量說出自己的想法。

語文課後的教學反思6

《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學生們的喜歡。

爲了激發學生的學習興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學生去收集觀察長有種子的各種植物，觀察它們的特點。教學中，她把課堂交給學生，讓他們交流已經瞭解的各種知識，激發了學生的學習興趣，然後她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時時處處把學生放在主體的'位置，讓學生自主提出問題，引導他們進行探究學習。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，儘量給學生提供一個自由展示的平臺，在學生需要的時候，她適當點撥一下，巧妙引導。整個教學活動，她重視對學生語感的培養，讓學生在朗讀的過程中去感悟。

在第三小節課文的教學中，實物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由於學生聯想到電視中曾經看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯繫生活實際和運用已有的知識，經驗來理解詞語的方法。她通過引導學生仔細觀察及動手操作，使學生對蒼耳的種子是如何掛住小動物皮毛的有了真實體驗。本小節的重點、難點迎刃而解，學生在學習過程中，也沒有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價值高，它的使用體現了《語文課程標準》所強調的在生活中學習語文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以爲我們傳授知識，起到不可低估的作用。

過去，我們在閱讀教學中常常過於煩瑣地分析課文。現在呢?教師的講少了很多，體現了學生的主體地位。可這又使許多語文課淡化了語言文字的訓練，弱化了對錶達方法的領悟。而石老師既強調了學生主體精神的發揮，又抓住了詞語訓練，抓住了對語言文字的領悟，讓學生逐漸懂得形式是爲內容服務的。

語文課後的教學反思7

我們一（3）班的學生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較爲簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。

教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的`功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。

另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

課堂的不足：由於識字教學用時過多，導致後面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。

語文課後的教學反思8

《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章，對文章內容的理解不但關係到本單元學習成績的好壞，更影響到今後語文學習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。

在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什麼？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯繫上文仔細想想，它們是什麼意思？

不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受。”

聽了孩子們的發言，我表揚學生說得好，並且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更爲重要。課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什麼不同？學生答到：“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，後在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。”我接着說：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？

學生聽了，興趣盎然，有的說：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的說：“小狗熱得受不了，在樹腳下伸舌頭散熱這種現象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學們回頭看眼前的黑板報，說說看到黑板報，你的.腦海中會浮現哪些詞語，孩子們有的說“五彩繽紛”，有的說“豐富多彩”，真正地學會了第二種使用“無字詞典”的方法。

在教學最後一段爸爸的話時，讓學生聯繫上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然後總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養了學生理解詞語的能力並達到了學以致用的目的。爲學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。

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語文課後的教學反思9

本課我的教學設計是比較活的和比較鮮明的，設計面比較廣，從複習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，也許是因爲內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

複習引入是課的開始，是比較重要的環節，我採用讓學生自己回憶學過的複韻母，然後再一起讀，這樣讓學生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學生讀效果要好。我由複習的音節拼讀引出了今天要學習的生字“有”，然後請大家看字型，並用“有”來說話，這個環節比較成功，所有同學能認讀這個字。但是這也使得整個複習過程比較長，揭示本課要新學的拼音比較晚了。

在教學中“ie”的過程中，我請大家拼讀dié，”你們會疊什麼？以此引出句子“課後，大家一起疊飛機、疊小船、捏泥娃娃，有趣極了。”在這裏我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學，我先問學生“你看見過飛機嗎？飛機是什麼樣子的？”這個問題學生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時候，教師一個有啓發性的問題不但可以使教學環節出彩，更有助於維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題，立刻會回過神聽老師同學講課，這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接着我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什麼？在找的過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力，這裏我只是請大家自己讀，其實可以大家合作討論一下再讀。接着我們做了猜一猜的遊戲，學生拼老師出示的音節，然後把動作做出來，在做動作時，其實就是結合了課中操，滿足了孩子動一動的.願望。我提示的這些活動也爲後面做了鋪墊。後面我設計的是句子的改寫，“課後，大家一起_______，_______，_______，有趣極了。”這個想法是好的，但是一下子請學生說，他們不能說出三個活動那麼多，有的句子也不能說完整。這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課後還有哪些活動，然後四人小組說說，來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了，後面再請大家說句子效果會理想得多。由於前面的時間太長了，er的教學雖然引入的不錯，但學生已經沒有精神來學習了，感覺學習er比較匆忙，學生寫得不怎麼紮實。我還引入了兒話等的說法，請孩子自己說兒話音，這對於孩子來說太難了！

總體我覺得過度銜接比較自然，但是教學內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個新拼音的教學。

語文課後的教學反思10

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

上課之前我認真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”

上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學些什麼？孩子們認爲課文講述了一個什麼故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什麼樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，並不從外貌描寫的句子去展開教學。

魯迅先生是個什麼樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候並不踊躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景瞭解得太少，對魯迅先生也瞭解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是並沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字裏所蘊涵的那種凝重的感情。

因爲是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的`理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨着年齡的增長，他們會理解的。

語文課後的教學反思11

本課的插圖直觀地呈現了前兩行詩的意境，也爲後兩行詩意的理解留下了想象的空間。教學時，學生提出的不懂的問題主要是第一行和第四行的詩不懂。我是這樣利用課文插圖的

師：請同學們在圖中找一找“白日”？

生：在樓的對面，離山很近的地方。

師：盡是沒有、完的意思，你們想一想，那是什麼時候的太陽？

生：是傍晚，晚上的太陽纔要落山了，纔要沒有了。

師：這是誰看到的景色，你是怎麼知道的？

生：是王之渙。因爲他在樓的第一層。

師：王之渙和他的孩子還看到了什麼？

生：他們看到了黃河水

生：他們看到黃河水流入了大海。

生：我們在練習6學過，“百川東到海”就是這個意思。

師：你再仔細看一看插圖，想一想，他和孩子會做什麼，說什麼？

生：他們想看的`遠一些，所以又開始登上了另一層樓。

師：你能看圖編個王之渙和他孩子登顴雀樓的故事嗎？

生：……

思考：圖文並茂是蘇教版語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，以適合小學生“形象思維”的需要。與理解課文相結合，這是課文插圖最明顯的特點，它可以幫助學生化難爲易，化抽象爲具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。所以說它是教材的重要組成部分。因此，我們要充分發揮課文插圖作用，尤其是在追求信息技術的今天，我們切不可爲了追趕潮流，撿起芝麻卻丟掉了懷中的西瓜。

語文課後的教學反思12

教學目標：

1、鞏固本課的生字，積累詞彙。

2、豐富、積累詞彙，培養觀察能力。

3、通過語言環境瞭解、積累反義詞。

4、培養學生運用語言的能力。

5、培養學生的邏輯思維能力。

6、培養學生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達能力。

7、培養學生的想象能力、表達能力及創新意識。

教學重點：

鞏固本課的生字，積累詞彙。培養學生運用語言的能力。

教學難點：

豐富、積累詞彙，培養觀察能力。培養學生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達能力。

教學課時：

4課時

第一課時

教學目標：

1、鞏固本單元的生字，積累詞彙。

2、豐富、積累詞彙，培養觀察能力。

3、通過語言環境瞭解、積累反義詞。

教學重點：

積累詞語

教學過程：

一、給下面的字加一部分，組成本單元的生字，再組成詞語。

（一）讀讀本單元的生字，複習字形、鞏固字音。

（二）讀讀橫線左邊的字。

（三）舉例：光——（）

“光”加上一部分，可以組成本單元學過的哪個字？（恍）

學生在橫線上填上“恍”。在括號中組一個詞。

（四）自主完成一題。

（五）集體訂正。

二、讀一讀，背一背，你會有所發現。

（一）讀詞語，不認識的字查查字典，註上拼音。

（二）讀讀第一組詞語，你發現了什麼？（表示秋天景象的詞語）

（三）背一背。

（三）口頭填空：

秋（）氣（）天（）雲（）大（）南（）

果實（）（）菊花（）（）（）（）紅葉

（四）用以上方法學習第二組。

（五）你還能夠說出一些這樣的詞語嗎？

三、作業：

抄寫詞語，並且背一背。

教學反思：

學生在學習的過程中能夠自主進行學習，探索，在探索中理解詞語的意思。

第二課時

教學目標：

1、培養學生運用語言的能力。

2、培養學生的邏輯思維能力。

教學重點：

培養學生運用語言的能力。

教學過程：

一、讀句子，在括號裏寫出與帶點詞語意思相反的詞。

（一）讀讀句子。

（二）分別說說括號中填寫哪些詞語。

（三）自主完成練習。第二句也可進行擴展獨立找出與句字相反的詞語。

（小-大、墜落-上升等）

（四）讀一讀，大家評議。

二、按一定的順序把下面的句子重新排列，在括號裏寫上序號。

（一）自己讀讀每句話。想想每句話的意思。

（二）指生按原有順序讀讀每句話，說說句子的主要意思。

說說這幾句話主要講什麼事？

（三）按事情的先後順序排排順序，寫上序號。

（四王全安）大家討論句子的.排序，說說理由。

教學反思：

給學生方法，使學生在學習的過程中能夠有自己的方法。

第三課時

教學目標：

培養學生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達能力。

教學重點：

培養聽的習慣，提高語言表達能力。

教學難點：

能夠自己組織語言，條理清晰地向別人介紹自己的物品。

教學過程：

一、讀讀《口語交際》的要求及注意事項。

二、活動前準備

（一）學生與家長聯繫，得到家長的支持與配合。

請家長幫助孩子挑選交易的物品，確實是閒置不用的、體積較小的一兩件物品（玩具、書籍等）。

（二）想一想怎樣介紹物品別人才能同意交換（如玩具的外形、特徵、用途等，書籍的主要內容）。

（三）練習向家長介紹物品。家長幫助指導。

三、教師示範引導

教師和一名學生進行交易活動，其他學生觀看。

（一）要清楚明白地介紹物品的優點和用途，針對別人與自己有交換的願望，做重點地說明。

（二）儘量表現出自己對對方物品的需要。

（三）介紹時，要注意舉止的文明禮貌。

四、學生展開交易活動。

給學生一定的時間，讓學生進行物品交易教師巡視瞭解學生交易的情況，並及時指導。

（一）選擇不成功的例子進行展示。

學生談一談不成功的原因。

（二）選擇成功的例子進行展示。

學生談一談不成功的原因。

五、學生今天交換物品時的體會。

教學反思：學生在交易的過程中大多數學生都能夠注意文明禮貌，有個別的學生在語言的交流中有一定的困難，交際能力較差。

第四課時

教學目標：

培養學生的想象能力、表達能力及創新意識。

教學重點：

指導學生展開想象，要有創新意識

教學難點：

學生能夠清楚明白的寫出來。

教學過程：

一、情景導入

同學們，你喜歡讀童話故事嗎？都看過什麼啊？大家特別喜歡看書，讀過這麼多的故事。其實你也可以成爲一個小作家，今天就讓我們去試着寫一個童話故事。

二、出示大樹圖，老師爲大家請來了一位大樹朋友

1、點擊出示大樹圖：仔細看看這是（）的大樹啊？

2、出示小鳥圖，快看大樹的好朋友小鳥也飛來了，

認真的看看這是（）的小鳥啊？

3、點擊出示;那麼這些小鳥和這棵大樹之間會發生什麼樣的故事呢？就讓我們一起去想象。

預設：

（1）出示（大樹和小鳥圖）：這隻小鳥在大樹上會做些什麼？在小組裏先說一說

（2）生說：（躲風雨）：你多會想，由天氣想到了大樹和小鳥之間會發生什麼。

（3）（躲避人）：你更會想象了，由人想到了大樹與小鳥之間的故事。我們共同生活在地球上，人們更應該保護動物，愛護植物。

（4）(搭窩):小鳥的生活可真是離不開大樹，再想想還有什麼事讓小鳥離不開大樹？

（5）（給樹啄蟲）：看來大樹不僅幫助小鳥，小鳥也在關心大樹呢？想一想，小鳥還能怎樣幫助大樹？（傳播種子、糞便爲大樹增加營養給大樹帶去歡樂）

4、總結：就是這樣的一幅圖，因爲我們從不同的角度進行了想象，所以說出了這麼多精彩的故事。老師真佩服你們，我要爲你鼓掌。

5、一個好故事不僅想象要豐富，內容也要具體吸引人，咱們一起來說個故事啊。看看我們說哪個？

（1）大樹和啄木鳥：（師講述）在大森林有一棵大樹正愁眉苦臉的直嘆氣呢:我的身上長滿了蟲子，他們把我的枝葉都咬壞了，我可怎麼辦啊？誰來幫幫我啊？

（2）現在你可就是這隻啄木鳥了，你會怎樣想？（點擊出示:想？）怎樣說？（說？）怎樣做的呢？（做？）

（3）大樹和啄木鳥之間會說些什麼？同桌互相說

（4）誰來演一演？其他的小鳥認真聽，他們哪兒說得好，你還有什麼建議嗎？

（5）師生共同練說，哪棵大樹想和我這隻啄木鳥來說說啊？

（6）師：大樹大樹，你怎麼了？讓我飛一圈看看，幫你診斷一下吧，敲敲這沒事，再敲敲，原來蟲子都在這裏呢，我趕快把蟲子捉出來吧。大樹別急了，你的病很快就會好了。

（7）除了謝謝我你還能說些什麼啊？

（8）其他的啄木鳥們，你們說說我這隻啄木鳥演得怎麼樣啊？是啊我不僅說得好，還把怎樣做也說出來了，你是不是得向我學啊？

三、總結：大家說說，我們怎樣才能編出一個好故事啊？角色是怎麼想的？怎麼說的？怎樣做的？這樣你的故事就能更加吸引人了。

四、下面就請你做一個小作家，來寫一寫大樹和小鳥的故事吧。你想寫哪個故事？好，就請你把自己想到的寫下來吧。

五、指導修改。

1、示範習作，師生共同修改。

2、一句一句讀、修改。重點修改習作中的詞語和句子。

“字”是否正確。

“詞語”是否恰當。

“句子”是否通順。

“標點”是否正確。

3、學生照樣子修改自己的習作。

4、展示自己的習作。

六、講評

讀一讀你的作文，認真聽他哪寫得好，你有什麼建議嗎？

1、（水平稍差的學生）：你今天的進步真大，完整地寫下了這個故事，老師祝賀你，相信你的進步會更大。

2、（水平好的學生）：你的故事寫得多好啊，不僅讓我們知道了一個有趣的好故事，還讓大家學到了這麼多好的詞語，我們要向你學。

3、這節課我們學習了看圖寫想象作文，學會了從不同的角度去想象，而且還編出了精彩的故事，收穫真大。

教學反思：

學生在發揮自己想象的基礎上，進行全班的交流，並對學生咋發言給予及時的指導，面對學生的困難給予及時的幫助。

語文課後的教學反思13

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的.一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是導學生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

（一）在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，並堅持在自己的教學實踐中實施。 “任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”爲線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然後進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這麼上略讀課文的，但還是在這堂課下課後才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家後，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因爲兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的雲霧一下就撥開了。教學本身是一件很“單”事，何必搞的那麼繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的

（二）給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。

（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。 體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

語文課後的教學反思14

今天我執教了《我們贏了》一課。本課是在學生一年級認識整時、半時的基礎上進一步來學習認識鐘面上的時、分。現談談我這節課的教學環節與課後反思：

一、設置懸念，激發學習慾望

這節課我先進行復習鋪墊，出示了整時、半時、快幾時了、剛過幾時的時刻讓學生認讀，然後再向學生撥出中國北京申奧成功的時刻，問：你會讀它嗎？當學生反饋回來的信息說“不會”、“不知道”或是學生讀錯時，我就藉此契機說：好，同學們，像這樣的時刻就是我們這一節課要研究的內容。設置此懸念，以激發學生探求新知識的興趣，提高課堂教學的效果。

二、操作體驗，培養學生能力

這節課我通過讓學生自已動手操作實踐，讓學生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動，觀察認識鐘面，瞭解了“時”、“分”以及它們之間的關係，會讀寫時間，讓學生面對數學問題能夠比較積極主動地探求新知識，培養學生自主學習的能力，學生學得輕鬆愉快。

三、合作交流，培養合作精神

這節課我給學生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機會，在認識鐘面，讓學生觀察發現什麼，和同桌互相說一說，在探討時分的關係及幾時幾分的讀法，讓學生在小組內合作討論，發現規律，培養了學生的問題意識和自主解決問題的能力以及學生的合作精神。四、應用新知，解決實際問題鞏固訓練我設置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌遊戲，較好地體現了數學就在同學們身邊，生活處處皆數學。啓發學生用所學的知識解決身邊的問題，滲透愛國主義教育並培養學生珍惜時間的良好習慣。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1、對於一些問題的設置留有太大的空間，導致有些學生胡亂回答；

２、在探求時分的關係及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間，但有一部分學生還掌握不好，雖然學生在一年級已經初步認識了鐘面，但有的已經遺忘，造成教學上的'困難。

３、整個課堂時間的把握也稍有點欠缺，在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關係時花得時間過長，導致後面的練習環節有點匆促。

４、沒能全面地關注到每一位學生，更多的是對積極舉手的學生的關注。

以上是本人在這節課後的所感所想，總之，面對新課改，我還有很多需要改進的地方，今後，我會積極鑽研，努力探索，自我更新、加強學習，並在工作實踐中不斷反思，在反思中成長，在反思中進步！

語文課後的教學反思15

一年來，經過不斷的培訓學習和鑽研摸索，我對靈動課堂教學有了更深的理解，日常教學生活中一邊實踐，一邊改進，也經常與組內教師交流探討，相互學習。我們積極進行小組建設，加強對學生的培訓。每天總會出現這樣那樣不同的情形。預期的內容講不完是常有的事，學生在課堂上表現不如意也是常有的事情。小組交流時那些表達能力強的學生明顯佔有優勢，而那些不善表達的同學只是被動的聽，甚至在嘈雜的.討論聲中一無所獲。在彙報時這些同學幾乎成了擺設。一開始輪到他們組彙報時，這些同學自動放棄機會不參與。後來規定必須全員參與時，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務。在質疑補充環節中，由於學生認知水平，知識層次還達不到要求，所以一方面質疑補充的深度不夠，另一方面被質疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說錯了，也不能堅守自己的意見，還笑容滿面的對質疑者說：謝謝你，我接受你的意見。在靈動課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現，各種的牢騷、抱怨也經常出現，這樣的課堂模式到底適不適應小學階段的學生，內心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進。再反思、再改進，希望有朝一日孩子們能達到靈動課堂的效果。我的內心充滿了期待。

十月的一天，要講的課文是《爬天都峯》。這是第一課時的教學。課前我已經佈置了預習。一開課，我提出了這樣的一個問題：經過昨天的預習，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問題一出，孩子們積極發言。一個孩子說：“我覺得天都峯很高。”剛說到這裏，幾個孩子就爭着舉手要告訴大家他是從那句話看出來的。一個孩子說：“我是從峯頂這麼高，在雲彩上面哩這句話看出來的。”另一個立即要求補充，“老師，似乎是從天上掛下來的。這句也能看出來。”“老師，除了這幾句，我還從真叫人發顫感受到了山高。還有人不服氣，接着說：課文中小姑娘問老爺爺的一句話也能看出來。”當這個孩子提出：請大家把書翻到第十頁，跟我讀這句話：“老爺爺，你也來爬天都峯？”時。其餘同學立即表示贊同。聽着孩子們的回答，看着他們身上所透射出來的自信，我的內心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？