語文複習課教學反思(集錦15篇)

身爲一名人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的語文複習課教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文複習課教學反思1

1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此爲基準進行適時適當的調整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。

2. 對於低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的`呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。

3. “授人以魚不如授人以漁”。教是爲了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，爲了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶着疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鑽研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利於形成良性的學習循環，促進學生自我學習能力的發展。

拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善於把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國裏盡情馳騁並樂此不疲！

語文複習課教學反思2

六年級的語文教學內容很多很雜，對於複習，一直讓我很爲難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認爲自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上覆習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重複，又能體現學生的主體意識呢？

一直有一個信念在支撐着我：複習課我該給學生些什麼？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生系統的複習方法，這纔是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，閱讀的複習重在強化轉化思想，基礎知識複習課重在計算的策略與實際運用，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。因此我覺得“浪費”點時間，讓學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛鍊和培養學生的自學能力。

複習課的重點在培養學生學會複習語文知識的方法，所以課堂教學中以學法指導和知識梳理爲主，主要讓學生得到最大限度的訓練。

一、導入實際，不求花樣

導入直接切入主題，同學們，課前你們梳理本冊書的閱讀知識點，整理舉手示意，願意小組交流嗎？組內交流分工明確。

二、重視知識點的`梳理

我在複習時，採用小組交流的方式梳理知識要點，學生表現得熱情高漲；採取學生輪流當小老師上臺講解自己梳理的知識點，學生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學生在欣賞情景畫面時解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在複習任何功課時都應考慮到學生的興趣，讓學生願學、愛學。

三、學法指導到位

在教學中重視學生學法的指導，讓學生在梳理知識時，讓學生梳理學習目標，學習方法，學習舉例，幫助學生理解文本，提高學生的能力。

需要加強的地方：

1、學生在學習中舉例子有難度，在備課時備學情不足，以後備課要充分考慮學情。

2、小學語文是一門綜合性特別強的基礎學科，內容龐雜，頭緒繁多，複習時給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們在安排複習時，無論是內容還是形式，結構體系都應該呈現出新的勢態。本課這一點做的不夠。

語文複習課教學反思3

從本週開始，教學已經進入了總複習階段。如果說以前的課堂教學是爲學生播撒知識種子的過程，那麼現在就到了要爲這些幼苗澆水、施肥、除蟲的階段了，這是學生能否獲得大豐收的關鍵。因此，複習過程中我決定從以下幾方面入手。

一、基礎知識要紮實、扎牢。如字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運用中的讀背內容，要求會背誦的課文等，必須讓大部分學生熟練掌握。

二、訓練方式靈活多樣。平時學生看的題樣少，練的題型也少，現在，應採用多種形式的訓練方法，發散學生的思維年，培養他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉換等，都應讓學生勤練。

三、閱讀訓練要從課本中走出來。多給學生提供不同題材的'課外短文，設計多樣的問題，讓學生運用所掌握的閱讀方法去完成。在訓練過程中，使學生的閱讀能力得到不斷提高。

四、習作方面教給學生如何根據題目要求把一文多用。

語文複習課教學反思4

教師在課堂上應該成爲一個細心的人。教師所提供的知識信息要力求準確。尤其是在複習時，對學生的語言積累、知識的呈現更要認真關注，及時爲學生糾錯、指導，把詞語說準確，意思表達清楚。

語文課堂教學無論何時何地何內容都要針對中下等生設計。因爲好學生大多是靠自我學習覺悟的．不是語文老師教出來的。上覆習課的目的就是鞏固所學知識，查缺補漏。因爲一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成績提高了。才能整體提高教學成績。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學生進行教學了，因爲這樣的教學比較容易展示老師的功力和風采．表現老師的高超水平和淵博知識。檢查差生作業的質量是考覈複習課實效的抓手，讓差生有實實在在收穫的複習課纔是真正有實效的。

在複習課上，學生的合作交流空間應該再大一些。儘管是複習，但也絕不等同於完全的舊知識的鞏固，它還是知識的整合和重構的過程，因此，在學習過程中，應該關注到知識的特點和個別學生的學習情況，體現知識的學習以溫故的方式而知新的規律性；同時，複習課也應該有重難點，教學過程中也應該突出體現重點的突出及難點的突破設計，使課堂學習的目的性更強。

複習課要合作交流，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動的課堂是很難精彩的．學生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的.也不需要老師越俎代庖。是問題驅動了課堂教學．一節課可以解決一些問題，但並不能解決全部問題，學生可以在老師授課解決問題的基礎上再提出更深刻的問題。而且每節課下課前老師更應向學生詢問：還有什麼疑惑，還存在什麼問題。老師能在複習課上培養學生提問題的能力，是有教學思維深度的體現。

當然，練習量不宜偏大。教師應該巧妙設計精而突出的練習，應注重實踐的過程，多留意學生反饋的信息，及時調整教學方案，適時發現問題，解決問題。

是否考慮在出示練習的時候，注意規範練習的題目，並加入對學生的一種審題的訓練。審題指導是否到位，往往決定了答題的質量。很多學生在考場失分的首要原因就是審題不仔細不到位，很少是視覺原因，多爲思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學生進行專門的審題訓練。通過審題來研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清楚寫誰：三是將題目中概念化解(化大爲小)爲可操作的短語或事蹟，進而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。

複習課後，教師要明確指導，你指導後的訓練是否落實了老師指導的思路方法。學生掌握教師的指導有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這是要反覆訓練的，複習課上一定要趁熱打鐵讓學生按照老師指導的思路技巧方法進行一步一步的操作，老師及時指導解決操作中存在的具體問題。如果學生沒有按照老師的指導去學以致用，那麼複習的實效就會大打折扣。

課堂上是絕對會有適當的複習測試的。這裏要強調的是是否有好中差答案的對比性講評。是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。

試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋一矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，更要“評”。“講”，既要講考查的知識點，又要講答題思路。“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“好”的。講評課前三要。一要及時。二要統計：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次測試中進步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數。教師要在充分分析的基礎上．把出現的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤原因和知識的遺漏欠缺，進行有的放矢的講評。三要備課：需要講什麼，哪些不需要講．要重點講什麼，重點內容怎麼講。教師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成爲一次知識的鞏固、更新和收穫。

課堂上老師領着認真研究錯因，再對症下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程一定要讓失誤學生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距．失敗的有差異的教學素材是複習課的重要資源．因爲課堂就是糾錯的地方。從這個角度講。複習的重要目的就是糾錯，以便減少差錯。

1．梳理——本冊教材的知識點2．檢測：摸清知識能力現狀

3．貫通：建立系統的知能體系4．補缺：彌補過去教學的不足

5．比較：促使認識的深化6．強化：提高訓練的深度

7．拓寬：多側面地講解相關知識8．昇華：提高原有教學層次

9．分層：取得各自的理想效果10．遷移：推動綜合能力訓練

語文複習課教學反思5

複習三個星期以來，我一直要求學生認真複習。檢查一下學生的複習效果，結果讓我很吃驚。本以爲學生會掌握得很好。但事與願違，就是基本的知識點也沒有掌握紮實。提問字詞，結果學生寫得亂七八糟，沒有全對的；到現在竟然大部分學生不知道文章的論點是怎麼回事，其實關於議論文的三要素不知在課堂上強調了多少遍了；小說的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來；更不用說其他的知識點了。本來講得很清楚的知識，學生想着的沒有多少。有些知識，講過多次，學生也分不清楚。如表達方式的`種類，學生竟然不知道是怎麼回事。

本以爲自己的課堂效果還不錯，竟然還是出現了這種慘局。爲什麼學生的學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思考。學生之所以掌握不好，主要是因爲學生沒有認真去複習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的複習，結果他們複習得不紮實。一檢查就不會了。所以，今後再複習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生畢竟是學生，是缺乏自制力的。

無論是複習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。並且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓他們小組內和小組之間相互監督，並且制定一些激勵措施，讓優等生帶動差生。共同學習，共同提高。

語文複習課教學反思6

本學期是小學學習的最後階段，而且教學時間緊，所以，總複習要體現省時高效的特點，一方面要紮紮實實地抓好平時的教學工作爭取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材爲本，以學生爲本，本着“突出重點，簡化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高複習效率。主要做到以下三點：

1、找準薄弱。

複習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。所以，我們教師在複習之前要了解學生掌握知識的情況，既要找到學生普遍存在的不足，又要發現個別的不足，針對這些情況精心設計教學程序，合理安排複習時間，這樣的複習才更有針對性，更有效。如，可以設計一個表格來進行調查，瞭解學生各個知識點的薄弱環節，把它作爲複習重點，與教材重難點結合起來複習，既避免了撒網式的題海戰術，又提高了複習效率。

2、善於歸類。

通過六年的學習，學生在基礎知識、閱讀方法、習作方法等方面已經有了一定的積累，複習階段，教師要善於引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的知識網絡體系。呈現給學生的練習要有代表性，內容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效”的複習效果。

3、注重運用。

知識的積累最終是爲了運用，因此，複習中要創設各種語言情境和生活情境，引導學生在原有知識積累的基礎上最大程度地去運用，真正體現學以致用。

複習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過複習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的.。複習的效率和效果在很大程度上取決於複習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。

複習課，更大程度上是爲了學習不是特別好的學生，學習主動積極的學生平常的知識學習和積累都很紮實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理會自己的知識學習和積累，所以我在想，複習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。複習課，內容安排和時間安排都有待加強，學生反應不積極，這都是我在往後複習課要注意和改進的地方！

學生馬上就面臨小學畢業考試了，我發現他們心都散了，學習欠缺主動性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩週的總複習課呢？老實說，我自己都很疑惑！這次的畢業班複習課，我只想實實在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過複習整理，讓孩子們的知識更系統，還有幾周的複習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，儘量做到每一節的複習課，學生們都各自有所收穫！

語文複習課教學反思7

大家知道，語文複習階段是初中學生進行系統複習的最後階段，也是初中學生參加畢業和升學考試的衝刺階段，總複習效果如何至關重要。現將本人的一些做法和體會介紹一下，談不上經驗，只是在此與大家共同探討一下。

一、認真研究大綱和考試說明

大綱是我們組織教學活動的依據，是語文評估和考試命題的依據；考試說明是確定複習要點的依據。在複習前，應認真的分析大綱和考試說明，大膽的取捨複習內容，選準複習側重點，尤其注意中考的一些新動向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無用的複習，這樣能使複習達到事半功倍的效果。

二、合理計劃，分階段複習

在吃透大綱和考試說明的基礎上，制定可行的複習計劃是很重要的。各階段的複習側重點要選好，要注意各知識點的相互聯繫，切不可孤立的複習。

(一)課本知識的複習階段

這個階段的複習目的是：教師幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由於複習時間短，我主要採用了以下的方法：

首先，我大膽的取捨複習內容，打破逐冊複習的方法，確定好重點的冊，然後再分體裁複習。分體裁複習時確定好重點的單元、重點的課文以及語文知識(當然非重點的內容也能涉及一些)，然後師生應進一步明確哪一些內容是應瞭解的、哪些內容是必須掌握的，瞭解到什麼程度、掌握到什麼程度，一般運用什麼複習方法都要有明確的要求，避免學生盲目複習。同時就這些內容一般怎樣考查、一般會出現那些問題以及怎樣應對，教給學生一些基本的技能和方法。例如，文學常識中的作家作品，內容繁多，就要讓學生明確哪一些是應瞭解的`、哪些是一般掌握的、哪些是應詳細掌握的；字詞內容除了集中記憶以外，課文中的預習提示、課後練習，一些閱讀材料甚至一些學生作品，在講解之前都要求學生準確朗讀，讓學生平時就養成藉助工具書記憶字詞的習慣，這比強行記憶效果要好得多；修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、詞語的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學生易混淆的內容要讓他們分清；課本重點語段的閱讀訓練，及時引入相關的課外材料，注意了知識的強化和遷移的訓練等等。

(二)綜合複習階段

這個階段的複習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此，我重點訓練了這些內容。

語文複習課教學反思8

隨着期末腳步的臨近，我們的語文課也進入了複習階段。看了很多複習課的複習方法，用到自己的課堂上還是不盡如人意，或許印證那句話：理想是豐滿的，現實是骨感的。

上週四，我複習了第四單元，本單元的主題是：做人需具備的優良品質。我的思路是：以題帶知識點（聯想法：由一個題引出本單元相關聯的知識點，然後由優生帶學困生共同回憶所學知識。）師生共同梳理出本單元學生應該掌握的知識網絡。

在教學中我發現優生很喜歡做這樣的梳理（字、詞、句）而學困生在課堂上也收穫不小，對於原來掌握不太好的字音、字形能加深印象，補全詞語、根據意思寫詞語等對於他們來說是很好的'鞏固複習。給學生留有思考的餘地，在找描寫心理活動的詞語時：很多同學都把“十萬火急”這個詞語當成

反思這節課的不足之處：這一節課要複習的內容安排的太多，以至於學生真正練習書寫的時間不充分，比如：把詞語補充完整這環節的練習，前20個詞語找同學到黑板上書寫，其他同學在紙上寫，然後集體訂正。後面的練習也應該是這樣進行，可是由於課堂上時間有限，我就改爲讓學生說，而沒落實到寫，這樣處理太草率，學生的掌握程度也就不得而知了，只能通過下一節課的詞語小測進行補救了。這樣的不足在接下來的環節還是存在。比如關於誠信的名言、陸游的《示兒》。只是流於形式的讓學生說一說，實際上起不到什麼作用。時間把握的不好，本來課內閱讀應該能夠在課堂上處理，可是由於我看錯了時間，而改爲重溫課後重點句子。後來又去處理課內閱讀，時間就不夠了，感覺後半部分的處理太過混亂。

通過這樣一節漏洞百出的課我認識到了：1.單元複習課一定要紮紮實實的來，任何環節都不能走馬觀花、流於形式。

2.內容的安排，一定要考慮到大多數同學、照顧全面，不能片面追求知識點全覆蓋。解決學困生“消化不好”的問題，給他們時間去消化吸收。

語文複習課教學反思9

好的複習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化複習方法。

1、複習內容的整體性

複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握教材。分類複習：重點的字詞讓學生從音形義去把握，易出錯的字音字形；重點的文學常識；重要課文的閱讀片段；綜合性學習；作文。這樣複習時就有章可循，有的放矢。

2、複習過程的針對性

複習必須突出重點，針對性強，注重實效。在複習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計複習內容，做到有的`放矢，對症下藥。

3、複習的自主開放性

在複習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與複習全過程，把更多的時間和空間還給學生，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認爲哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。這樣開放的複習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

在語文複習課的教學中，各師各教，各行其道，但無論什麼方法，什麼形式，其結果都是殊途同歸，都會歸結到對學生進行語言文字的訓練，使學生最終熟練地運用語言文字，很好地落實訓練目標，掌握學習方法。如果我們根據語文課本的特點和訓練重點有針對性地複習，將會收到很好的複習效果。只要我們兼顧形式和目標內含的優化整合，把必須落實的目標知識點通過別出心裁的形式呈現出來。學生就會在複習課中體驗到“新”和“樂”。

語文複習課教學反思10

試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容爲《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，範圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映着語文知識與能力的相關性。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬於一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成爲持久記憶，除了專業人士，大概誰也不會凝定爲持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。名句在流傳過程中能成爲一流，不是誰冊封的，正因爲這些名句易於理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的範圍之內。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純爲了默寫分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點範圍之內。語文老師爲什麼要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛鍊學生的思維與語言。這第三點已經爲越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫺熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績並不樂觀。

固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積澱。現在試題突破“一流名句”的範圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要佔用大量時間完成《考試說明》的要求，而並無多大語言積澱的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現行的教育機制和求學心態的氛圍裏，語文學科已淪落爲弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。

二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什麼？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑑賞的'要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最爲頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。

1、首先，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那麼含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明瞭，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索並不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。

而我們平時訓練缺乏。

2、學生的閱讀問題

語文複習課教學反思11

上週我上了一節複習指導課，這節課的目的和重點是幫助學生歸納、疏理、總結零散知識點。

學生往往對測驗卷或試卷上出現的題目只知其存在而不知其出處，也就是說他們對自己所學的知識還只是零散的而沒有構架起來。通過指導學生對課文中知識點的提煉，使學生知道原來試卷中的考查點不是老師憑空想象出來的，而是課文中都出現過的，是我們天天在讀課文時見過面的。學生再讀書時就不會“小和尚唸經——有口無心”了。

期末複習的時間短，內容多。怎樣有針對性，有實效地科學得進行復習呢？我運用了語文精細測評表對每一單元測驗情況進行統計分析，目的`是使我自己和學生對目前的學習狀況有較清晰的認識。其實老師們常對學生的確實狀況較模糊，我自己在教學中也存在盲目性，常常眉毛鬍子一把抓。例如我一向認爲學生的詞沒有字掌握的好。但是通過測評表的分析，我發現原來學生的詞無論是填充還是理解都掌握得不錯，反而生字的失分率很高。這說明了在平時的教學中，我對識記生字的重視不夠，因此在總複習時就要對這一方面進行加強。當然這只是“面”的分析，具體到每個學生的實際情況也不盡相同。我通過指導學生看測評表，使他們瞭解自己字詞句段篇哪方面較弱，並製作一個符合自己實際情況的語文複習計劃，這樣有針對性的進行復習，效率才能提高。

通過這一節複習課，我也發現了自己的不足，在課堂上的行爲習慣還欠規範，我的言語行爲也就影響了學生的行爲習慣，今後我和學生還要在這一方面改進。

語文複習課教學反思12

高三語文學習是個苦海，高三語文教學是個苦差。但高三語文教師不應該只是埋頭苦幹，高三語文教學也需要實踐中思考，思考中總結，總結後提升。連續六年的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文複習的幾點感悟:

20xx年中央電視臺第10套節目曾展現過這樣一個動人的畫面:一羣大學生正在和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個學生問丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什麼？”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣，興趣會推動你一直向前走！”

興趣，最好的老師！但習慣認爲高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。人們認爲高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生能力提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文複習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的責任。

語文不僅僅是充滿實用的工具學科，更是飽含美感的.人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的積極性，努力誘發他們的求知慾、好奇心，積極培養他們健全的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。

創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創新是指高三教師在複習時，不要囿於傳統的教法，而應該多思考求創新。以詩歌鑑賞爲例，詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認爲要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所瞭解，這才能與古人爲友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係；“論世”就是要了解作者所處的時代環境，瞭解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法爲歷代評論者所推崇，也爲今天的詩歌鑑賞教學所推崇。現今高考鑑於公平公正的原則，同時爲了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認爲“知人論世”的方法不太適應現在的高考；所以教學詩歌鑑賞時，我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架，敢於去思考去發現去創新，敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法，這樣才能適應不斷髮展不斷改革不斷完善的高考。

其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇於創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。

高三複習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，迴歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本爲本”是高考複習的有效策略。

平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內”。這話適用於高考，也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的複習資料。現今的高考命題堅持以教材爲依據，所以學生要想考出好成績，在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作爲例談迴歸教材的重要性。

在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑑或啓示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》裏就能找到素材獲得啓示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》（話題是“快樂幸福與我們的思維方式”）就是由《紀念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不誇張地說，教材是一座富礦，等待着我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難爲無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。

語文複習課教學反思13

近年來，全國各地中考命題者特別青睞以散文爲現代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會學生掌握散文閱讀的一些要領和解題技巧。

七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特別是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學生留下了很深刻的印象。經過一學期的學習之後，幫助學生從疏理教材知識出發，總結出散文的文體特點，向學生介紹散文的有關知識和中考考點，進而指導學生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得格外重要。如何上好一節高效率的散文閱讀複習課，成爲我們毎一個科仼教師需要用心去研討的問題。

複習散文，首先要向學生介紹散文的文體特點（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點（整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題幹有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學過的課文和練習作爲例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。

其次，要教會學生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至於答題的方式，最好能夠根據不同類型的題目總結概括出一套規範的答題模式給學生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認爲……美在……它表現了……”“……寫（用）得好，它點出了……”這樣的句式進行表述。在平時練習和考試中，我們都必須嚴格要求學生規範答題，以確保語言的有序，流暢和準確，提高得分率。當然，要讓學生熟練到形成習慣的程度，是需要學生的經常的'練習和老師的耐心反覆的糾正。但是，如果我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的複習工作就贏得了主動，學生和老師就都輕鬆多了。

最後，堂上既要講透，更要練夠練透。複習課不要讓老師獨唱，它應該是全班同學的大合唱。練習的質量是一節複習課最終能否達到學習目標的關鍵。因此，練習題的設計，練習時間的多少，練習過程中如何發現學生出現的問題並及時解決，用什麼方式去做練習效果更明顯，學生更願意接受，是毎一亇上課教師必須認真用心去研討的重要問題。

當然，一節高效率的複習課，既是教師對教材教法理解的體現，也是教師語言（包括表情、身體語言）表達，各種教學手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學的方法很多，願所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀複習課。

語文複習課教學反思14

課改所倡導的“自主探究、合作學習”的學習方式是培養學生人際交往能力的一種有效途徑，也是解決學生獨立思考或獨自不能完成的學習內容的一種有效方法。如何提高小組合作學效呢？

在課改的路上，我將跟隊生努力編入每一個組，越能幹的組長，跟隊生就配得差些。一堂課上下來，課堂氣氛很好，同學們積極舉手發言，效果很好，可是在作業中，那些後進生的情況仍然不容樂觀，因爲我看到的是大部分的同學，而跟隊生則分步在教室的各個角落。

在進行了複習課的嘗試之後，發現這種情況有了很大的轉變。以《觸摸春天》複習課爲例，來看一下學生的表現：

一、直接入題，學生根據題目質疑。

根據這一單元課文的實際，每一課都可以根據課題提煉出統領全文的`問題。學生質疑如下：

安靜是盲童，她用什麼來觸摸春天呢？爲什麼要觸摸春天呢？

由這個問題，直入中心，引導學生自己用心讀書。

二、讀書。

1、自讀課文，回憶課文內容。

2、小組內合作讀，正音。

3、展示讀，集體正音，。

4、用心讀文，根據統領全文的問題，進行批註準備。

5、全班交流。

在交流中，學生在談“誰都有生活的權利，誰都可以使自己活得更加光彩用力”時，學生髮現，課文其實是從兩方面來寫的，“生活的權利”和“多姿多彩”。進而再進行全文內容的梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎上，優等生經過一段時間的鍛鍊，自己能力得到提升的最有力的證明。）

6、小組內總結主要內容、中心思想。

7、交流。

　三、整理複習筆記。

1、按彙報順序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內容劃分，將十個小組分爲兩部分，進行板演。（總結相同內容的小組，內容可以進行互補）。其作同學整理在複習本上。

2、組長上臺訂正。師巡視，保證組長訂正的正確。

其他同學，根據板演內容，改正整理自己的。完成之後，放聲朗讀。

3、組長帶領、強調。

這一環節，後進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。後面的小組交叉出題檢測，有力地證明了這一點。

　四、根據能力選擇背誦自己喜歡的段落。

1、背誦三段。

2、背誦一段。

課堂上，帶着學生重新走向知識，鞏固、總結已學習的內容。讓學生學會從不同角度進行思維，通過多種方法去探究，去追尋與衆不同的的但又合情合理的答案。同時，尊重孩子們對教材、對問題的獨特的感受、體驗和理解。

一堂課下來，程序不同的學生，有了不同的提高和收穫：“優等生”在課堂上鍛鍊更多的是總結能力，進一步挖掘了教材的實質，相當於學習一篇新的文章；“中等生”在前面學生的帶領下，也提升了一個高度，並逐漸主動去發現，去質疑；“跟隊生”有自己的收穫，最好的證明就是關於基礎知識的交叉出題中，出錯的很少。這樣的課堂，面對的是全體學生，每個孩子的能力，都得到了充分的發展。

語文複習課教學反思15

古詩的理解對中學生來說難度在於：一是詩歌創作的時代久遠，遠離學生的生活實際；二是古詩中的特殊句式在現代漢語中並不常見；三是古詩中某些詞義與現代漢語中的詞義偏差較大，需結合具體語言環境、時代背景來理解。因此，學生的自主性學習應分三步走：

課前預習 自學清障

針對古詩的上述特點，課前可佈置學生利用字典、詞典等工具書，掃除學習上的“攔路虎”。預習需完成的任務：（1）瞭解詩人的生活朝代、生平事蹟、歷史背景；（2）利用工具書理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩歌，大致瞭解詩意；（4）試譯全詩，運用勾畫圈點讀書法和生疑發問讀書法找出問題；（5）結合課後思考題，嘗試歸納詩歌主旨，找“詩眼”，找藝術手法。通過預習，學生基本掃除了學習障礙，變過去的被動聽取知識爲主動索取知識，學習的目的性更加明確。教師組織分組式討論，在課堂上讓學生交流彼此的預習成果，互相彌補預習漏洞，解決一些問題，交流思想打開思路。教師針對共性問題及難點問題進行點撥教學。

授之以漁 指導點撥

加強學法指導是培養學生自學能力的`前提和基礎。授之以漁，“漁”即學法，譯詩有“釋、留、補、調”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保留字詞願意；補：把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補充完整；調：遇到詩中詞序變換的地方，譯時把它們的位置進行調換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩句劃分成一個個詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。教師進行學法指導的具體步驟應該是：挖掘教材，鑽研學法---精心講授，滲透學法---回顧過程，揭示學法---自學實踐，運用學法。

如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，教師的教學設計第一步，請學生介紹杜甫及本詩寫作背景；第二步，初讀全詩，交給學生古詩“釋、留、補、調”四步法，指導學生釋詞句，說詩意；第三步，激疑品詞，帶領學生進一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會杜詩沉鬱頓挫的創作風格；第四步，帶領學生展開想象，反覆吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學習過程，揭示學法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。

對比閱讀 探索發現

接下來，佈置學生自學《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，主要讓學生運用從第一首詩中學到的方法進行自學實踐，教師可安排如下步驟：明確目標---運用學法自讀實踐---討論彙報---評議點撥---總結整理。學生自學可分爲兩個階段，第一階段爲獨立學習，第二階段以學習小組爲單位進行學習交流。學生自學時，教師進行巡視，隨時瞭解學情，進行必要地點撥指導，放手讓學生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設計一些問題帶學生“入境”。如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個問題，學生能想到從寫作時間、作者境遇、詩風、緣景明情等方面思考。而對第二個問題，學生能想到從詩人性情、藝術手法等方面探究。教學效果表明，此種自主學習的方式，遵循了學生的認知規律，學生明確瞭解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂於去討論探究，學習興趣盎然，知識掌握得很牢固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國文化瑰寶的無限魅力！

新課程強調“教材無非是例子”“教是爲了不教”，確立教學目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構築把握。以必修課爲“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課爲“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發展性教育的延伸。

中國古代詩歌散文欣賞（選修）是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，爲學生提供了運用講讀課學到的方法進行自讀實踐的機會。教師應深入鑽研賞析指導，精講賞析示例，引導學生自主賞析，並向學生推薦作品。當然，課外閱讀的面是很廣的，不應只侷限於教材和讀本，可組織學生蒐集不同類型的詩歌做對比研究，或者鼓勵學生就同一作者的不同作品進行分時期、分風格的蒐集整理，將古代詩歌的鑑賞類別化、體系化。我想如果教師能將學生被動式學習提升至自主性學習，將事半功倍地提升教學效果，而如果能將學生自主性學習提升到研究性學習的水平和高度，就可以肯定的說他踐行了素質教育的理念。