《我愛故鄉的楊梅》教學反思（通用7篇）

身爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的《我愛故鄉的楊梅》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《我愛故鄉的楊梅》教學反思 1

《我愛故鄉的楊梅》這篇課文描述了故鄉楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達了作者熱愛故鄉的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，由整體到部分，由表及裏的順序進行敘述，語言十分精練、簡潔，樸實、親切。作者通過“眼看、手摸、嘴嘗”進行觀察，採用擬人手法及細膩的描寫手法，使讀者對楊梅產生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。

針對本課特點及本班學生特點，在設計教學時主要突出以下特點：

一、重主導，重主體，寓教學活動以“和諧”。

教師指導學生有效的自主學習是閱讀教學的上鏡。教學時，首先讓學生帶着上節課的疑問“楊梅果有什麼特點？”整體感知文章內容，在師生交流中梳理文章層次。然後讓學生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段，在充分讀中去發現蘊藏在語言文字中的作者情感，接着對重點詞句咬文嚼字，反覆推敲，讓學生藉助想象及有感情的朗讀等手段理解內容，同時領悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛，從而體會作者的情感。

二、重積累，重感悟，還語文教學以“樸素”。

近年來的心理學的研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑。一個人的語言積累，語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動。因此，學習語言應重在積累，貴在運用。如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息，並內化成爲自己的語言？教學中，設計時由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語文之厚積。感悟是讓學生情有所感，理有所悟。教學時，首先讓學生通過初讀研究，說說自己讀懂了什麼，從而歸納出楊梅果的特點，並相機指導理解“細膩”“染滿”等詞意。然後我不怕花費時間，讓學生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣，學生在練讀中完全置身於課文所描寫的情境中，彷彿自己不是在課堂中，而是在親口品嚐楊梅果，自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時，教師抓住學生的感悟追問：“你從讀中有什麼發現？”這樣將學生的理解進一步引入深層，學生思維活躍，衆說紛紜，把自己在讀中新的感悟體會說出。緊接着，教師再抓住學生的'回答，領會作者寫作方法。這樣，通過一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，學生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫作方法。

三、重讀書，重訓練。現語文教學之“本色”。

設計中體現“大讀書”觀念，初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習背誦以及邊想象邊有感情的朗讀，讓學生把自己的感受領悟和體驗用自己確認的語氣表現出來，增強了情感的薰陶，起到陶情冶性的效果。教學中，進行刪、換、比較重點詞語等訓練，讓學生認識語言文字的準確，這是語文語感訓練之道。葉老說，課文是個例子，本設計體現了這一原則，把課文當作例子進行教學，體現了語文教學之本色。

《我愛故鄉的楊梅》教學反思 2

如何提高學生的閱讀能力，提高學生的寫作水平。是我在教學中和生活中一直思考的問題。

在講《我愛故鄉的楊梅》時，我是這樣講的，學生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉的楊梅的。學生初讀後，我讓學生聽錄音朗誦課文，並提出讓學生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來，我指名學生讀生字詞卡片上的字詞，並請學生交流識記方法。另外就不懂的詞語進行交流，交流中需要通過讀課文來理解的，我放到講課文時理解。

然後我讓在小組內討論，作者是怎樣寫故鄉的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關的句子，讓同學們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學生先後回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結果時間；學生說不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學生快讀課文找一找作者還寫了什麼，結果學生找出了這個問題。我讓學生根據教師板書對作者怎樣寫了楊梅作了小結。之後，我讓學生齊讀第一自然段，讀後，請學生說一說有什麼發現，學生找出後半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨後我讓學生重點讀第二自然段，讓學生在讀後進行交流，體會從中想到了什麼，學生找出是擬人句，知道的枝條的'顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學生想一想在生活中是否見到過如句子中所述的情景。學生說嬰兒在吃媽媽的奶水時，我說，嬰兒什麼時候才吸食媽媽的奶水，學生說餓時，我又引導嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動作。引導那動作說明了什麼，嬰兒飢餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學生讀課文中相關的詞句。並讓學生說出對詞語和句子的理解。最後，我讓學生說家鄉都有哪些果樹，學生回答後，我有讓學生說說自己喜歡哪種樹，並說出理由。我引導說，我們也寫一寫自己家鄉的果樹，好不好，得到大家的積極響應。

一節課講完了，我有說不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下：

一、在閱讀中增強理解，在閱讀中加強寫作的引導。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學生比較難以理解的兩個詞語，我讓學生通過讀句子，想生活畫面，來理解，不僅能讓學生理解了詞語的意思，還讓學生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對於課文的結構，我也是讓學生通過閱讀和交流來掌握的，這樣學生既理解了課文內容，又掌握了課文的結構。關於“開門見山”的寫作方法，我是在學生閱讀發現的基礎上加以引導的。在這節課的結尾，我對課文加強了延伸，即進行寫作的引導，這樣，不但繼續推動學生的學習交流高潮，進行了愛家鄉的教育，而且有利於學生觀察身邊生活環境，提高寫作能力。

二、加強合作交流學習。對於課文的寫作結構，單靠學生自己，是很難全面把握的。因此，對於作者是如何寫故鄉的楊梅這一課文中的主要問題，我通過小組交流的方式進行的，在交流中，不作無憑據的瞎說，要求有根有據。這樣，即促進了小組合作學習的能力，又促進了互相學習和提高。

三、文本與生活實踐結合。對於兩個重點詞語的理解，我沒有就詞說詞，而是讓學生結合生活實踐來理解。這樣，不僅讓學生理解了書中詞語的意思，還讓學生能從更廣闊的空間和範圍來理解詞語。同樣，寫作的延伸，也是與實踐的結合，有利於學生對生活的觀察思考寫作。

當然，這節課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡後，我沒有讓學生髮現整篇課文作者是按什麼順序寫的；還有，我沒有讓學生體會爲什麼作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。

《我愛故鄉的楊梅》教學反思 3

《我愛故鄉的楊梅》是一篇選學課文。這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹和楊梅果，重點寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，字裏行間流露出作者熱愛故鄉楊梅的思想感情。文章脈絡清晰，詞句優美，耐人回味。

根據文本的特點，我確定本課的教學重點：指導學生學習課文生動、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛之情。而體會作者思念故鄉，熱愛家鄉的深厚感情，則是本課教學的難點。我的教學思路爲：

一、圖片導入，介紹楊梅。

二、品讀“楊梅”，學習描摹。

三、聚焦“愛”，體會喜愛之情。

四、拓展原作，體悟愛鄉之情。

從課堂實施的過程來看，本課的教學目標達成，教學重點也較突出，教學難點也得以突破。我覺得較成功之處有以下幾點：

1、品讀“楊梅”，學習描摹，這一重點突出。

課文第四到六自然段具體地描寫了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導學生寫觀察作文的最好範例。教學時我先讓學生找到文中直接描寫楊梅的句子，交流後出示相關句子，讓學生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然後引導學生精心研讀，掌握寫法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫清楚的？我想這樣在閱讀教學中滲透寫作指導，讓學生學習作者的描摹方法，是很有實效的。

2、注重學生的自主讀悟，引導他們進行自我感悟，以學生的自我感悟來理解課文，體會感情。

在聚焦“愛”，體會喜愛之情這一板塊中，我圍繞“請大家再來讀讀直接寫楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什麼？”這一個主問題，先讓學生自由讀，在交流、理解的.過程中進行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最後指導感情讀。從學生的朗讀中可看出他們感受到了作者對故鄉楊梅的喜愛之情。在教學楊梅樹這一小節中，我運用了創設對話的方法，效果也不錯，提高了學生學習的興趣之外，也幫學生理解的個別難以理解的詞語。

3、在突破難點這一環節上，處理得較好。

爲了能讓學生比較自然地體會作者思念故鄉，熱愛家鄉的深厚感情，我在上課過程中向學生提供了有關作者的資料和相關的歷史背景。這樣拉近了學生與作者，與本文的距離。在教學過程的最後一個板塊，我還向學生介紹了本文的創作背景，並且拓展了原文中的一個片段資料。有了這些資料的鋪墊，學生學到最後水到渠成地感受到了其實作者是愛着故鄉的一草一木，一山一水，他是把愛家鄉的一切濃縮爲愛故鄉的楊梅。

當然，這節課中也存在不足之處，學生的感情朗讀今後還要加強指導。讓學生抓關鍵詞品讀句子，如何能增強趣味性值得深思。

《我愛故鄉的楊梅》教學反思 4

【案例描述】：

《故鄉的楊梅》是一篇傳統課文。其中描寫楊梅的形狀、顏色、味道的語段是語言學習的典型範例。爲了培養學生的寫作興趣，提高學生的表達能力。結合三年級大綱學寫狀物文章的要求，我給學生上了一節寫水果的作文課。

小學生天性活潑，思維豐富敏捷，富於想象。那麼，怎樣從作文起步階段讓學生在不知不覺中接受作文，進而喜歡作文，對寫作感興趣呢？爲此，我創設了讓學生看看、嚐嚐的情境；提供了想象、說說的自我表現的機會，落實到動筆寫寫的目標中。

課的開始，老師提了一籃水果，對同學說：“今天老師請同學們品嚐水果，請同學們說說，你們喜歡吃什麼水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學們興高采烈地談論自己喜歡的水果。老師藉機會把同學分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學安排在一起．分完水果，老師又說道：“同學們願不願意把你拿到的水果介紹給同學。同組的同學可以互相提示補充。”同學們各個躍躍欲試。

在這個過程中，老師讓學生調動各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學生養成觀察得習慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語言材料。 例如：學生說出：“荔枝圓圓的、紅紅的。”我就提示他用手摸一摸，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面佈滿了小疙瘩，非常粗糙。 當有的學生說：“蘋果皮十分光滑，像塗了一層蠟。”老師抓住時機進行語言評價。“這個同學說的好嗎 ？好在哪裏？”學生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續點撥，不僅好在語言的表達，而且他還發揮了自己的想象。 就這樣在發展語言的同時，啓發學生在觀察中展開聯想。於是，學生邊觀察蘋果，邊說：“蘋果圓圓的，像一個小皮球；蘋果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋 。”邊觀察香蕉，邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨後天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙。”學生說的多了，便千篇一律起來。這時,老師提示學生在《楊梅》一文中，作者寫楊梅的形狀時用了比較的方法。學生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小。”學生很容易掌握了這種方法

老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嚐到的滋味。請同學們嚐嚐水果的味道，細嚼慢嚥，然後說說吃在嘴裏的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時從舌尖一直甜到嗓子裏。”學生感受的多樣性和豐富性，決定着語言的多樣性和豐富性。感受的生動性會激勵他們的興趣，推動和啓發孩子們去積極尋找準確、生動的詞語來表達形象。

在觀察過程中，結合鮮明的知覺形象，不僅豐富學生的詞彙，還要發展連貫性的語言。在說香蕉顏色的變化時，提示學生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。於是，學生說道：“香蕉先是綠色的.，隨後又青變黃，最後便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛吃。”一邊說話一邊評價，學生能夠指出簡單的語病。例如：誰說的話詞語重複；哪個詞用在這裏不合適；誰的話讓人聽不明白等等。

【案例反思】：

一節課結束時，學生已經能夠用連貫、通順的語言，詳細、生動地描述出自己的感受。如下：

我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因爲這樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要着急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。

我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然後漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進嘴裏，嘴脣上和舌頭上同時染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子裏含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。

秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨後變成青紅色，最後變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴脣上舌頭上同時染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。

這樣的語言訓練，通過感官的開發，讓學生在體驗生活的過程中，學會用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學會用舌頭去品嚐酸、甜、苦、辣。利用感官的開發，刺激表達的慾望，使學生有感而發，說出更多、更豐富的內容。在傾聽敘述的過程中，慢慢學會欣賞、品味和評價。什麼樣的語言更準確，什麼樣的語言更生動，什麼樣的語言更耐人尋味，還有什麼語言能夠與衆不同。

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。

《我愛故鄉的楊梅》教學反思 5

這篇課文是語文A版的教學內容。針對三年級學生的年齡特點和學習能力，在教學設計上我儘可能照顧到學生的認知水平，由淺入手，抓住教學難點逐漸鋪開，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時的鞏固。

考慮到課文內容比較長，我選擇分兩教時來完成。第一教時，學習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時則重點學習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。

應該說，從字面上來講，學生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會二年級的學生理解和運用，是課堂教學的重中之重。

比如，作者在描寫楊梅的形狀的'句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的瞭解。爲了讓學生明白什麼是“比較”，我設計了第一個練習：說說西瓜跟什麼差不多大？還有什麼東西跟其他東西差不多？

在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先後順序詞的正確使用的好機會。我找到了相關的圖片，讓學生看着圖，用上“先……隨後……最後……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先後順序的詞語運用也十分自然。

楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嚐個鮮的時候，小傢伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不捨得吃。輕輕咬一口，仔細觀察果肉裏面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！

用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個教學難點。怎樣教會學生運用呢？老師從自己開始，先說一個自己愛吃西瓜的例子，很誇張，也很有趣，然後請學生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調動之後，大家的發言可熱烈了，同時也在不知不覺中學會了怎樣運用“舉例子”的寫作方法。

課的最後，就是對學生當堂學習的情況進行反饋。按照書上的練習安排，應該是讓學生介紹一下自己家鄉的特產。可是，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大瞭解，所以我就乾脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環節，就很好的讓學生學以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學生來完成。這樣，每一個小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。

雖然，學習這篇文章對於二年級的學生來說確實有些難，可是隻要抽枝剝繭，尋找文本中適合學生學習的知識點，設計合理的練習，小朋友也可以學得輕鬆又快樂的。

《我愛故鄉的楊梅》教學反思 6

新修訂的語文教材中安排了大量的朗讀訓練，目的是要讓學生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中使學生受到情感薰陶，而要達到以上目的，教師在教學過程中就要努力創設情境，營造氛圍，從而激發學生的情感，調動學生的情感體驗。

本節課的教學，我所要解決的問題正是怎樣引導學生通過朗讀入情入境，領悟文章所表達的思想感情，爲此，在本節課的教學中，我努力做好以下幾點：

一、用老師富有感染力的語言將學生引入課文中所創設的情境，以讀代講，體會文章所表達的思想感情

在設計本節課時，我們年級組安排的教學內容是《我愛故鄉的楊梅》這篇課文。而楊梅這種生長在江南的水果，在我們的身邊並不常見，因而對學生來講，由於感性認識的缺乏，相應的學習興趣也必然會大打折扣，針對這篇課文的特點，我在老師的課堂語言上字斟句酌，狠下功夫，力求通過老師的語言魅力將學生引入課文中所創設的情境。

如本節課的導語我是這樣設計的：這節課讓我們再次跟隨作者走進江南，對楊梅進行深入的瞭解，看看作者將會帶給我們怎樣的感受。首先，讓我們和作者一起走進細雨中的楊梅樹林去感受一下吧！老師一番優美的開場白將學生領入了江南水鄉，這就使學生感性認識十分缺乏這個本課學習的最大障礙在不知不覺中反而成了優勢，因爲正是因爲學生在以前對江南，對楊梅的瞭解甚少，所以此時此刻才更想揭開它神祕的面紗，迫不及待地想盡快一覽雨中楊梅樹林的美麗和可愛，從而激發了學生的求知慾望，激發了學生濃厚的學習興趣。

由此可見，一節課教師是否能引導學生入情入境的理解文章所表達的思想感情，導語的設計是十分關鍵的，雖然它只有短短的幾句話，卻往往會起到意想不到的效果，而本節課對導語的設計就充分考慮到了其重要作用，使它確實爲學生入情入境的學習下面的課文創設了良好的氛圍，從而使學生能夠帶着極大的興趣和熱情來學習下面的內容。

二、運用電教輔助手段，幫助學生入情入境

課文的第二自然段是本文的難點，學生對於“貪婪”“吮吸”“歡笑”等重點詞語的理解需要教師的適當點撥，因而在本段的教學中我們分爲以下幾個層次引導學生深入理解課文。首先，請學生自讀課文，整體感受文章所描繪的場景，接下來請學生抓住給自己感受最深刻的詞語談出自己的感受及體會，教師適時進行點撥、引導，並且引導學生將自己的感受以朗讀的方式展示出來。最後，在學生充分領悟到作者此時此刻的感受，與作者產生強烈共鳴的時刻，教師適時播放一段優美柔和的音樂，從而使學生將自己的感受在柔美音樂的配合下通過朗讀表達的淋漓盡致。雖然只是一段柔和的音樂，但此時它對學生的感染力卻是超乎想象的，它不但幫助學生突破了文章的'難點，而且使學生能夠保持極大的熱情來學習下面的內容。

三、運用時比讀的方式，使學生進入文章所描繪的情境，感受文章所表達的思想感情

在分析課文的第四自然段（楊梅的外形及特點）這部分內容時，我採取了對比朗讀的方式，將書中的描寫改爲：楊梅是圓的，遍身長刺，等到熟了，刺會變平、變軟，味道很。請學生將此段話與書中的描寫進行對比，而後談出自己的感受，從而使學生充分體會到這篇文章字裏行間都飽含着作者對楊梅的喜愛，進入文章所創設的情境，與作者產生共鳴。

通過本節課的教學使我認識到：要想真正做到讓學生在讀中體會文章的情感，真正以讀代講，教師不用挖空心思去設計很多花樣來引起學生的注意，而要緊扣教學目標，抓住課文及學生的特點，精心設計自己的提問（特別要注意同一問題用怎樣的語言表達出來更易於激發學生回答的慾望）必要時可適當地運用一些電教手段，使課堂取得最佳的效果。因爲學生只有真正地進入文章做創設的情境，才能夠深刻地領悟到文章所表達的思想感情，真正地實現以讀代講。

在今後的教學中，我會不斷地反思、不斷地學習，儘快提高自己的業務水平，更好的積累教學經驗，紮紮實實地進行符合學生實際需要的教學活動，從而不斷提高學生閱讀、領悟文章的能力。

《我愛故鄉的楊梅》教學反思 7

兒童心理研究表明：那些具體、生動、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學活動，他們總是很感興趣。實踐也證明，對於小學生來說，他們認識事物，認識世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗。伴隨着對這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦裏，使之成爲自己的生活經歷。這樣在今後的生活中他們將不斷地再現此經歷，並逐步得到強化。同時，這種生活體驗經過老師的啓發、幫助將其組合、排練，以表演和場景再現的方式，創設自己教育自己的機會，這便是一種很好的教育方法。

在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學生觀察：通過觀察你知道了什麼？學生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特徵。同時引發學生的興趣：看到這麼惹人喜愛的.楊梅你有什麼想法？這一提問如同一石激起千層浪，學生們立刻躍躍欲試，有的想嚐嚐、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學生學習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。

在體會作者小時侯吃楊梅的感受時，滅亡注意引導學生進行再現體驗：誰願意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學生們立刻來了興致，分別以小組爲單位進行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學生進行全班彙報。看到學生們入情入境的表演和活靈活現的動作，使我感受到了創設課堂最佳教學情境獲得成功的喜悅。

繼教學伊始的懸念，學完課文之後，我拿出事先準備好的乾淨的楊梅，分發給每個小組的學生們，讓他們真正品嚐這來自於美麗南國的水果。在學生們大嘗特嚐了楊梅之後，讓學生們談一談感覺。學生們經過親自品嚐，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什麼“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜裏透着酸，酸裏透着甜”“甜津津的”。這些話語均出自學生之口，那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現了生活，再現了生活。學生們在親身體驗中強化了感悟，受到了薰陶，得到了美育。

以上教學可以看出，教學的過程實際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應該多動腦筋創設學生親身體驗的情境，調動學生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創造出最佳教學氣氛來事先教學的真正目的。教師教學的成功也在此得到收穫。