《三隻白鶴》教學設計

第二冊的《三隻白鶴》是一則寓言故事，講的是三隻白鶴把吃剩下的一條魚埋在地裏，留着明天吃。它們各自記住埋魚地方的標誌。第二天，三隻白鶴分頭按自己所記的標誌，去找魚，結果只有一隻白鶴找到了魚。這則寓言故事告訴我們：凡事要善於開動腦筋，注意事物的變化，這樣做才能符合實際，把事情做好，達到預期目的。

這則寓言故事蘊含道理深刻，對一年級學生來說理解比較困難，在處理教材時，可以按照從整體到部分，再回到整體的順序，先引導學生整體感知寓言故事的內容，接着逐段理解課文，瞭解寓言所包含的教育意義，最後指導朗讀，加深對課文的理解。

具體教學過程，大致可按以下步驟進行。

　　一、聽錄音、看插圖，對寓言故事整體感知

先讓學生聽課文錄音，初步瞭解課文內容。隨後出示三幅教學掛圖，引導學生進行觀察，進一步瞭解故事內容。然後藉助拼音初讀課文，要求讀準字音，把不懂的詞句畫出來。找出全文共有幾個自然段，用“ ”作標記。

　　二、細讀課文，理解每段內容

在學生初步感知課文內容的基礎上，再逐段理解課文內容。

首先指導學生學習第一段，要讓學生邊讀邊思考：三隻白鶴爲什麼埋魚？把魚埋在了什麼地方？緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三隻白鶴埋魚的原因。

接下來學習第二段，引導學生邊讀邊想邊看插圖：三隻白鶴各自用什麼辦法來記埋魚的地方？（板書：太陽底、白雲下面、柳樹旁邊。）

最後理解第三、四段，這是教學的重點，理解的難點。根據學生思維規律和對生活經驗的認識，可設計這樣幾個問題啓發學生思考：第二天，太陽剛剛升起，三隻白鶴分別向哪兒飛去？爲什麼？仔細看圖，想一想哪隻白鶴能找到魚？如果學生回答不出來，教師可加以啓發引導學生聯繫上文內容進行思考，抓住“一天中午”和“第二天，太陽剛剛升起”這些詞句讓學生想想太陽所在的位置有什麼變化？再想想天空中的白雲是靜止的還是飄浮不定的？第三隻白鶴爲什麼選擇柳樹作埋魚的標誌？學生經過醞釀討論，明白第一隻白鶴和第二隻白鶴選擇“太陽底下”“白雲下面”作埋魚標誌是不會找到魚的。因爲不同時間太陽所在方位不一樣，而白雲飄浮不定，變幻莫測，唯有第三隻白鶴選擇柳樹作埋魚標誌是可行的。這說明第三隻白鶴遇事能動腦筋思考，因爲柳樹生長在土裏，在短時間內是固定不變的。從而讓學生認識到：凡事要動腦，多看多想注意觀察事物的變化，具體問題要具體分析，才能把事情做好。

　　三、指導朗讀，加深理解課文

在學生弄懂課文揭示的道理後，指導學生朗讀，進一步加深對課文內容的理解。指導朗讀時，要讀出三隻白鶴埋魚後，怎樣觀察周圍事物作標誌的神態以及第二天各自胸有成竹找魚的心情，幫助學生通過語言文字表達的感情理解寓意，加深對課文的理解。

　　四、分析生字字形，指導書寫（略）