《秋天裏》教學設計

《秋天裏》是第三冊複習二安排的口語交際訓練題。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從內容入手啓發引導。打開“說路”二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好。首先，注意讓學生說出秋天特有的景色和有趣的事。其次，結合教材描寫景物的三句話中含有“遠處、近處”的實際，引導學生最好把話說得有條理些。再次，在學生說的過程中，要相機引導學生把話說規範。三是創造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。並注意培養學生良好的聽說態度和語言習慣。教學流程安排如下：

一、課前繪畫，豐富話源

教學本課時，正值秋天。如果是城裏的學校，組織一次郊遊，鄉村的學生則讓學生留心周圍的景物，讓每一位學生用彩筆畫兩張畫兒，分別把所看到的印象最深的景色和人的活動描繪下來。意在以此提供源頭活水，爲學生交際時的有話可說創造物質基礎。

二、歌曲導入，啓發說路

播放歌曲《春天在哪裏》：“春天在哪裏？春天在哪裏？春天在那青翠的山林裏。這裏有紅花呀，這裏有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。……”

教師引導：同學們，歌曲裏的小朋友們是在什麼地方找到春天的呢？爲什麼從這個地方可以找到春天？讓學生以同桌爲小組展開討論，個別彙報，小結：從“紅花”、“綠草”、“黃鸝”等景物中，我們可以找到春天，因爲“紅花”在春天裏開放，“綠草”在春天裏發芽，“黃鸝”在春天裏歌唱。

教師引導：現在，我們來讀一段話，看看從這段話中，能不能找到春天。媒體出示：“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了。樹下有落葉，孩了們在撿紅葉。近處有葡萄架，兩個孩子幫大人摘葡萄。”讓學生齊讀一遍，然後同桌一組展開討論：

①我們能否從中找到春天？爲什麼？

②我們從中能夠找到什麼？是怎麼找到的？

讓學生代表彙報討論結果。相機板書“秋天裏”。教師提問：今天我們就以“秋天裏”爲題進行口語交際。就這個題目，我們能說些什麼？讓學生討論，彙報，一小結，可以說兩個方面的內容：一是說秋天裏的景色，比如，“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了”，“樹下有落葉”，這是秋天纔會有的景色。二是說秋天裏人的活動，比如，“孩子們在撿紅葉”，“兩個孩子幫大人摘葡萄”，這是秋天裏纔有的人的活動。

通過上述環節，意在讓學生打開思路、有話可說並且說的時候能抓住秋天的特點。

三、就近交流，借畫學說

1．以同桌同學爲一組，就課前自己繪畫的內容互相說說畫中秋天的景色、要求：①讓對方聽了以後能明白說的是秋天的景色。②剛纔所讀的幾個句子見了“遠處”、“近處”顯得有條理，大家說的時候，最好也能這樣有條理。

在學生充分參與交流的基礎上，讓一對同桌同學到講臺前彙報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的是不是秋天的景色，說得是不是比較有條理。組織學生評議。評議着重圍繞上述兩點要求展開，對發言同學表達是否清楚明白和語言是否規範也應予以適當的評價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態語也應予以一定的評點，以培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

接着，另請一對同桌同學彙報，除了上述要求外，教師還可以提出“說的景色和說法最好與前一對同學不一樣”的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創造性。隨後，可以提出“他們說的好在哪裏”、“他們說的什麼地方你最欣賞”“你認爲他們說的有不足的地方嗎”等問題，組織學生進行評價。

2．以前後桌同學爲一組，就繪畫的內容，互相說說秋天裏人的活動。要求：①說的必須是秋天裏纔有的人的活動。②說的活動要有人物、時間、地點。

學生練說，先後兩次指名彙報，組織評議。評議時，以上述兩點要求爲側重點，但應兼顧語言的規範性，以及聽說態度等。

四、自由組合，深入練說

讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的秋天的景色或者發生在秋天裏的有趣的事。隨後，以小組爲單位，到講臺前彙報。

五、課外延伸，生活中說

讓學生回家以後，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的秋天的景色或者秋天裏有趣的事。意在溝通課內外聯繫，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛鍊，養成真正的交際能力。