語文跳水教學設計6篇

作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的語文跳水教學設計，希望能夠幫助到大家。

語文跳水教學設計1

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生爲主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

2.教師爲主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最後引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯繫。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什麼?爲什麼寫?

3.看音像資料，瞭解文章主要內容。看完後提問：本文主要寫了什麼?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯繫。把描寫事物之間聯繫的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師瞭解學習情況。

5.交流彙報。

①這些事物之間發生了哪些聯繫?指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯繫，下面我們用一幅圖把這些聯繫表示出來，看誰做得與衆不同。

②大家畫完了，誰認爲自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完後，講給大家聽，其他同學評價。

7.自由默讀，思考：作者爲什麼要寫這篇文章?

8.彙報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。

9.小結。

第二課時

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

(一)導入 ：這節課我們接着學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的`。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯繫寫清楚的?

讀後指名回答。(事情發展的順序)

在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?

(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文，找出你認爲用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，並且想一想好在哪裏?

2.彙報交流，指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認爲最好的地方說出來。

學生髮言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認爲誰能幫你讀好，就請誰。

①關於孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅杆的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關於船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

③關於最後一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不願看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀後，指名讓學生讀。

(四)課外練習。

孩子得救了，那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》爲題給《跳水》寫續集。

【評析】

1.教學思路清晰。

從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成爲一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，爲“寫”做好鋪墊。

2.學生主體性突出。

在整個教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯繫、說聯繫、畫聯繫；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢於讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗。

教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。

語文跳水教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

一、回顧課文，導入新課

師：昨天我們學習了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什麼故事呢？

生：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事。

二、學習4-6自然段

（一）處境的危險

師：思路真清晰。那孩子當時的處境危險嗎？

生：危險。

師：文章的哪些描寫表現了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學習導航。（出示學習導航）

師：你們找到了哪些關鍵詞能表現當時的孩子處境的危險呢？

生：

1、桅杆的頂端（批註：高、危險）

2、從桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批註：遠危險）要拿着帽子,手必須放開繩子和桅杆,此外沒有別的辦法。（批註：危險）

3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。（批註：危險）

師：孩子這時候失足沒有？

生：沒有。

師：對了沒有，還沒有發生的情況，只是大家的猜想，叫假設。師：那想來讀一讀這兩個假設的句子呢？

生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。

師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時危險的處境就更好了，誰再來試一試？

生：

師：通過你的朗讀我已經感覺到了危險。全班像他一樣用危險的語氣來讀一讀這句話。只要就??

（二）甲板上的人的表現

師：在孩子追猴子的這個過程中，甲板上的人的表現又是怎樣的呢？

生：

1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批註：看熱鬧）師：孩子當時的.表現是怎樣的呢？

生：臉紅了。（批註：生氣）

師：生氣的孩子爬上桅杆，可猴子還在戲弄孩子，這時候孩子心裏？

生：氣急了。

師：可是猴子還是做怪樣，孩子心裏已經？

生：氣極了。

師：氣極了的孩子，丟開桅杆，走上橫木。這時甲板上的人們有什麼反應？

生：

1、嚇呆了。（批註：危險）

2、所有的人都不知所措。（批註：危險）

3、人羣裏有個人嚇得大叫一聲。（批註：危險）師：這一聲大叫讓當時的孩子？

生：醒悟過來了。

師：孩子當時的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什麼地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？

生：孩子站在桅杆的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見當時孩子的處境真是十分危險、萬分危急！

三、高潮部分

師：在這個萬分危機的時刻，船長走了出來。當看見自己的兒子站在橫木上，他的表現是怎樣的？（出示學習導航）誰來給大家讀一讀學習導航？

生：讀學習導航，小組合作學習。

師：哪個小組準備好了？先來給大家彙報一下學習成果。

生：

1、四個感嘆號。（批註：危險、擔心）

2、立刻。（批註：果斷）師：只要孩子一失足??

生：他就會跌倒甲板上，摔個粉碎。

師：即使他不失足??

生：拿到了帽子也難以轉身走回來。師：當時的情況真是萬分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時候，小孩跳到了水裏，這時大家還在看熱鬧嗎？

生：沒有

師：你從哪裏看出來的？

生：已經。說明孩子還沒跳水的時候，水手已經在海里了。

師：四十秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎？

生：不矛盾，因爲大家當時心情都十分緊張。（批註：緊張）

師：又過了幾分鐘，孩子又開始呼吸了。當船長看到這兒時，他的表現是怎樣的？

生：嗚咽起來。

師：看來船長不僅機智果斷，還有着作爲父親對兒子的？

生：愛。

四、內容小結

師：托爾斯泰通過對孩子當時所在的位置和甲板上其他人的變現，刻畫出了當時孩子的處境萬分危急。作爲孩子父親的船長用他的機智果斷，化解了這場危機。我們也一直在這甲板上感受着當時的危險，現在孩子已經獲救了，你有什麼話，要對輪船上的人說嗎？

生：對船長說?對甲板上的人說??

語文跳水教學設計3

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

2、出示課題看了課題，你想知道些什麼？

（誰跳水？爲什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）我們一起來看課文

3、《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？（學生交流蒐集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

二、初讀課文，瞭解課文內容。

（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

1、出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

2、理解詞語。在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

（二）學生讀書後說說課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯繫起來的？

因爲水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因爲猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因爲帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因爲??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作學習課文。

（一）課件出示思考題：孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：（1）學生自己讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

（二）小組合作學習，教師巡視指導。

五、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛纔的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

（一）孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅杆。

水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐在桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子爲什麼會放肆起來？（因爲猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

“哭笑不得”什麼意思？孩子爲什麼哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後??扭着身子，齜着牙做着怪樣。

孩子氣極了。他丟開桅杆，走上橫木。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

1、出示句子理解

（1）當時甲板上的人有什麼表現？

抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態的嚴重。）

從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。

2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕??）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的'危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（三）看到這裏緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接着、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

（五）面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長爲什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）從課文中找出根據，說明父親不會開槍。結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想?

感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

（八）這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？（末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

六、總結全文。

（一）教師結合板書總結全文。

（二）學習課文後，你印象最深的地方是什麼？你最佩服誰？佩服他什麼？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

（三）此時此刻，你想對船長的兒子說些什麼?（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。）（你爲了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。你爲了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果??）

七、拓展延伸。

（一）孩子被救上來以後，會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？展開想象，

語文跳水教學設計4

教學目標

1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

2、能說出讀後受到的啓發，學習船長遇事沉着鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。

3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

教學重點

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

教學難點

理解課文內容，瞭解人物品質，並學會正確表達。

教學過程：

一、視頻導入

（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優美身姿，還是入水後激起的漂亮水花，都贏得了觀衆熱烈的掌聲，也爲祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試着說出你的理由。

二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）

三、初讀課文，理清課文脈絡

1、讓學生用自己喜歡的`方式讀課文，思考。（課件出示）

（1）我們想一想這篇課文裏都有哪些角色？學生回答

（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

（3）這些角色與角色之間發生了什麼事情？師生交流板書。

2、我們都來試着說說課文的主要內容。

3、那麼同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試着說出你的理由。

四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：

這個驚險故事中的關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起着至關重要的作用。）

根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

出示課件：

正在這時侯，船長從船艙裏出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。

誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

引導：船長那麼機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話。）

預設四：（情緒變化）

五、總結深化：

1、學了這篇課文，你受到了什麼啓發？（課件出示）

2、孩子又開始呼吸了，終於化險爲夷，轉危爲安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導

我們看看前面那麼多筆墨都是寫什麼的？文章爲什麼用這麼大篇幅寫原因？

由於水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅杆頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因纔有跳水這個結果。

水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它採取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

六、課後作業：

寫讀後感

語文跳水教學設計5

本課教材分析：

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危爲安。故事蘊涵着這樣的道理：事物是不斷髮展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行爲。

課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發展變化，可以分四部分來理解，也可以根據故事的發生?D?D發展?D?D高潮?D?D結局來分析。

第一部分（第1自然段）講帆船上一隻猴子十分放肆。先交代了故事發生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因爲在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，纔有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發生聯繫的客觀環境。“鑽來鑽去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明。“放肆”，是任性、一點也不受約束的意思，這是事情發生的起因。

第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齒和爪子撕”，衝着孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，於是他“嚇唬”、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因爲猴子速度快、動作滑稽。“哭笑不得”說明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。

第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發展。段末最後兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木後，孩子和水手們的表情和行爲變化。水手們先是“嚇呆了”，接着有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處於難以挽救的危險境地。

第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的'時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里纔是唯一解救的辦法。於是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由於船長當機立斷，措施正確，同時也由於孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水裏；水手們在短短的四十秒裏就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果。

學校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文內容。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、解題質疑導入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什麼？

3、據學生回答，板書：誰？在哪裏跳？爲什麼跳？怎麼跳？結果怎樣？……

二、初讀課文整體感知

1、帶着以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

2、交流彙報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）

6、故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什麼？板書：怎麼辦？結果？

8、怎麼辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

9、你是從哪兒知道的？板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？爲什麼？

12、當兒子轉危爲安，作爲船長最想知道的是什麼？誰能告訴他呢?（指名回答）

13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。

14、猴子爲什麼會摘孩子的帽子呢？指名回答並板書：水手取樂

15、師指板書總結：因爲水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因爲猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因爲帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因爲……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸

這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感評價人物

1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？爲什麼？

3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什麼辦法救孩子？

船長真的會開槍嗎？他爲什麼用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什麼樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認爲用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裏？

2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事

1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫？

2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》爲題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕鬆，學生學得愉快，達到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較爲到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較爲零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

語文跳水教學設計6

教學目標：

1、學習“桅杆、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，並能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。

2、學習課文，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

教學重難點：

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的'方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

第一課時

導讀質疑：“三讀”課文，梳理文脈，質疑，梳理疑問。

第二課時

學前複習（3分鐘）

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什麼。

一、立體探究（22分鐘）

1、探“險”

導入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什麼程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”——是啊，前無去路，後無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎麼樣，都很危險。）

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅杆那麼高，橫木那麼窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一髮啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一髮的感覺讀出來。）

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異於火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那麼空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

（5）小結：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一髮、萬分火急，關乎生命的危險，幾秒鐘內的危險，眼看着一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他啊？

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯繫孩子眼下的危險情況——請你盯着黑板上的`8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）

導入：看來大家的辦法都有爭議，那麼，船長是怎麼做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這麼高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什麼，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，纔有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什麼？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）

（2）讀到這裏，你們有什麼疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那麼可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎麼辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作爲一個船長，他肯定非常清楚。“離桅杆一米多，桅杆可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶後放，最後點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一髮的時刻，有時間允許我們採取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷採取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什麼詞？（學生自由板書）

二、拓展遷移（15分鐘）

導入：憑着冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對於我們有什麼啓示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》

有一位母親看了袁媛的故事後，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉着、果斷，我想這是這節課帶給我們的啓示，讓我們記住這句話。下課。

第三課時

一、拓展閱讀：

《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的.逃生》

二、遷移訓練：（任選其一）

1、寫讀後感。2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。