《紫藤蘿瀑布》教學設計

作爲一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家收集的《紫藤蘿瀑布》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《紫藤蘿瀑布》教學設計1

【教學目標】

１、情感目標：

通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。

２、能力目標：

⑴ 加強學生對事物觀察欣賞的能力，學會抓住景物的特徵進行描寫，抒發感情。

⑵ 培養學生遣詞造句的能力。

３、知識目標：

⑴ 掌握文章借景抒情、託物言志的方法。

⑵ 體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑑賞的水平。

【教學內容及重點、難點的分析】

１、教材內容的分析：

文章集文學性與抒情性於一體，情感較充沛，主要寫１０年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恆。要使學生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，採用情境教學，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。

２、重點分析：

⑴ 對景物的分析是文章的重點，爲突出這一效果，通過放映畫片來加強學生能力的訓練。

⑵ 文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領會的；爲突破這一目標，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現的，以便加深學生領會文章主旨。

３、難點分析：

借景抒情、託物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內在聯繫是什麼是這堂課所要解決的，因此，主要採用分析、引導。

【教宇對象的分析】

１、初一的中學生，其情感的兩極性較爲明顯，易激動、愛動感情。因此，設置情境教學較爲容易調動學生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

２、中學生的自我意識正趨於成熟，因此，“借景抒情”遊戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

３、初一的學生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學的視聽系統有利於調動學生各種感覺器官全面接收新知識。

【教字策略及教法】

１、情境教學法：

兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的衝動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生爲主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因爲音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：

⑴ 使學生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導。

⑵ 隨着音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡。

２、實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說：

刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學生回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生採用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

３、寓教於樂，知識遷移：

學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情”的訓練，“景物的細緻描寫”的訓練。採用的方式是學生看畫面描繪事物，並用“借景抒情、託物言志”的手法比襯班級某位同學，然後用文字寫下來。

【教學媒體設計】

本課主要採用計算機多媒體教學，運用Frontpage 製作，穿插Powerpoint 。因爲它能產生一系列的動畫效果，對吸引學生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、板書。

【教學過程設計與分析】

【教學步驟】

一、導語

花與人的友好關係體現在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過鞦韆去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因爲解花，所以“質本潔來還潔去，一杯淨土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，並思考一下這篇文章屬於哪一種類型，你的根據是什麼？

二、朗讀，熟悉課文

總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬於人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流着流着，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關於生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領會了花作爲生命形式的本質。

三、提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景

１、文章寫花，爲何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的.手法，由花的現狀（過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”

２、文章寫紫藤蘿花爲何會談到“關於生死謎、手足情的”？因爲作者此時爲弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

３、文章如何把花和人聯繫起來，提出文章的主旨？因爲二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。

４、文章在這裏運用了哪些寫作手法？借物抒情、託物言志。

５、這種寫作手法的運用應該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

四、遊戲、寫作

請同學做遊戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特徵，或一種事物的特徵；另一位同學根據他的介紹採用“借物抒情、託物言志”的手法，聯繫班級某位同學，抒發某種相應的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個人豔麗又清高，請你也舉例來說明。

五、分析文章的寫景手法

１、同學描繪是否逼真，爲什麼？有一些逼真。

２、如何逼真，該注意什麼問題？必須注意要抓住事物的特徵來寫。

３、從哪些地方來抓住事物的特徵？

從顏色、形狀、質感等各方面來寫。

六、觀察能力、分析能力的遷移

請學生運用剛纔所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什麼（分析１～６段）？何處體現？

１、主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推擠着，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。

２、花的特徵與文章中心有何內容上的聯繫？花的沉靜滌盪了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，並引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恆、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

３、景物的描寫能否遊離於主題之外，該注意些什麼？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文章的中心來展開。

七、教師總結佈置作業

１、借景抒情、託物言志的寫作手法。

２、景物描寫必須抓住特點。

３、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作爲作業。

【多媒體的演示】

１、多媒體應用分析及設計思路：

打開磁盤，點擊課件中的“紫１”進入課件。

點擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。

點擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內容，打出“表現手法”所提出的問題。

點擊課件中“遊戲、寫作”展示畫圖。

點擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布”的標題，出現它的畫面。

點擊課件中的“作業”比較。

點擊課件中的“紫１”進入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學的注意力，安定同學情緒，同時營造情感氛圍，以突出課文要求“領會作者情感”。這正符合兒童心理學家卡哈娜指出的：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的衝動，則他的思維會得到良好的發展。同時展示紫藤畫面給學生以感性認識。

設計思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，爲下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學生首先進入狀態。

本文是抒情散文，結合單元提示及這課的教學要求：“領會文章的感情，把握文章的主旨”。採用音樂配置畫面爲背景以及作者《哭小弟》中最後四段的配樂朗誦，使學生加深對課文的理解。因爲衆所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達。”目的是增加同學的感性認識，加強視聽感受，進入情感氛圍。

設計思路：音樂的旋律配合朗讀，有助於學生領會文章描寫的是什麼情感，以便下一環節的提問、分析。

⑴ 打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個環節目的是加深同學對作者的經歷的瞭解。

⑵ 畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因爲記憶及理解力只有在強化中才能加深。

⑶ 提問的方式是採用巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說，調動學生的積極性。

⑷ 用多媒體打出問題有利於節省時間。這些都體現“讓學生動起來”的教學思想，同時體現教師的主導地位。

設計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴於法則和原理的應用”。這一環節的設置一方面加強記憶，另一方面自己總結的法則能爲下一環節熟練運用作埋伏。

寓教於樂是這一環節的特點：

⑴ 用多媒體展示畫面利於學生仔細觀察事物。只有再現事物，才能更好喚起學生記憶，才能對事物進行細緻描繪。

⑵ 允許同學描寫其他事物，這樣一來就不會限制他們的思維。

⑶ 由於班級的同學比較熟悉，能使學生抓住二者的共同點，進行知識遷移。

⑷ 課堂氣氛活躍，學生其樂無窮，利於他們轉動思維。

設計思路：通過多媒體展示畫面、學生初步描繪爲下面分析“描繪事物要抓住特徵”作基礎，從而使教學環節一環緊扣一環。

多媒體再現實物，使學生有感性認識，便於觀察。這與寫作要求“藝術高於生活又源於生活”的理論不謀而合，同時引導學生注意觀察生活。

設計思路：爲引導學生自行分析下一環節“紫藤蘿的特點”，完成知識遷移而設計。

再現畫面利於學生結合課文來分析，輕鬆解決這一重點難點。採用的教學法是巴甫洛夫經典性學習條件作用說。說與寫結合、知識與能力結合，充分調動學生的主動性。

通過作業強化教學重點。多媒體的運用增大課堂容量。

《紫藤蘿瀑布》教學設計2

【學習目標】

1、有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

2、培養學生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

【學習重難點】

1、學習本文作者抓住景物特徵，以優美詞句描寫景物的手法。

2、掌握文章借景抒情、託物言志的方法。

3、文章寫景抒情以感悟人生爲重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

【自主預習案】

1、給下列加點字注音。

迸濺（）忍俊不禁（）佇立（）挑逗（）

仙露瓊漿（）（）盤虯臥龍（）

2、查工具書，解釋下面的生詞。

迸濺：

稀落：

伶仃：

忍俊不禁：

仙露瓊漿：

盤虯臥龍：

3、下面不是寫花的繁密茂盛的一項是（）

Ａ．紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。

Ｂ．花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！

Ｃ．我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。

Ｄ．開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥友般的枝幹。

4、下列說法有誤的一項是（）

Ａ．本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

Ｂ．文章中多處使用了、擬人、象徵等手法，使文章語言生動。

Ｃ．本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機，實際上是讚美了生命的頑強和美好。

Ｄ．作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。

5、語言運用：請以“生活”爲話題，仿照例句進行仿寫。

例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六絃琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發條，便會使人獲得濃縮的生命。

仿句：生活是

【課內探究案】

一．情景導入，明確目標

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的'生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

宗璞，原名馮鍾璞，1928年出生於河南書香之家。其父馮友蘭，是一代哲學宗師。其姑母馮沅君，五四時期與冰心等齊名。宗璞一家，深受迫害，"焦慮和悲痛"一直壓在作者心頭。文革結束後，當生活再次萌動希望之時，作者的小弟卻身患絕症，不久於人世。作者非常悲痛和鬱悶，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恆，於是寫成此文。

本課我們的學習目標是：（見上文）

二．自主探究，解疑釋惑

（一）。披文入情

1、範讀全文，提醒學生注意生字字音。

2、分析作者情感。

（1）自讀課文。劃出直接表現作者情感流動過程的句子。

（2）分析句子。

①"我不由得停住了腳步"→心靈被震撼，造成懸念

②"流着......生的喜悅"→釋懷

③"我不覺加快了腳步"→感悟，重獲輕鬆和活力。

3、提問：是什麼樣的神奇力量使作者從巨大的悲痛之中解脫出來的？（紫藤蘿花）

（二）。緣情探境

1、找出直接描寫紫藤蘿花的段落（2—6段，8。9段）

2、反覆誦讀，引導學生自主地"發現"作者的寫景技巧。

（1）把握清晰的寫景脈絡

看花——憶花——思花

花瀑——花穗——花朵

花色——花形——花香

（2）找出精妙的手法

如：①"每一朵盛開的花像是一個開滿的小小之帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"（用、擬人的手法，從外形、神態兩方面，生動形象地傳達出了花朵美麗嬌媚的特徵。）

②"這裏春江已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的盛開的藤蘿。"（運用對比的手法，寫出了紫藤蘿花既燦爛奔放又耐得住寂寞的純樸本性。）

③"香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩着我。"（用"淺紫色"來描繪花香，把味覺轉化爲視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，彷彿把花香定格在眼前，讓人感到親切。）

（3）品析精妙的詞語

如：①"只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停的生長。"（幾個動詞，使靜態的花躍動起來，表現花的生趣盎然。）

②"花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好活潑熱鬧。"（使畫面中跳動着活潑熱鬧的音符，奏響了一曲歡悅的生命之歌。）

③"花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"（寫出了十年前花兒慘遭浩劫衰頹零落的景象。）

（4）體味流動的情感

（作者對十年前的花兒流露出遺憾、惋惜之情；對眼前的花懷着感動、熱愛、讚美之情。）

（三）情與景諧

1、研讀第10段，體會"生命的長河是無止境的"的意義。

（1）初讀，找出全段的主旨句。（"生命的長河是無止境的"）

（2）再讀，思考"生命的長河"在段中還可用哪兩個短語概括？（"閃光的花的河流"、"萬花燦爛的流動的瀑布"）

（3）三讀，思考人、花與生命長河的關係。（"萬花中的一朵"——生命長河中的一朵浪花）

（4）四讀，思考人、花對生命的態度？（"滿裝生命的酒釀"、"張滿的帆"——熱愛生命）

《紫藤蘿瀑布》教學設計3

【教學目標】

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。

【教學重點】

鑑於本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閱讀，以朗讀訓練爲重點。

【教學難點】

文章寫景抒情以感悟人生爲重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

學生：，自行解決課後生字;查閱作者生平資料，瞭解文章寫作背景;熟讀課文。

老師：查閱資料，製作簡單的多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的?有什麼特點?

這一株不起眼的紫藤蘿爲什麼會引起作者宗璞的關注呢?同學們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動着閃光的瀑布，擁着張帆的船艙，引領我們去感受生命，執著於生命。

二、出示目標

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。

三、整體感知

1、檢查預習，識記字詞。

(老師大屏幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫)

嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀

發端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

凝望 籠罩 伶仃 稀零

忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虯臥龍

2、範讀課文，感知內容：

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，鬱郁幽香。下面請聽老師的範讀，並在聽讀中思考下列問題：(大屏幕出示問題)

⑴ 文章主要寫了什麼內容?

⑵ 紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那麼，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什麼變化?讀後你有何感受?

四、簡單的內容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生相互評論、補充。

五、研讀賞析

剛纔我們共同對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極爲精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。

1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情爲什麼會有那樣的變化?

19xx年是“極左”論調籠罩的`年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

六、教師小結

1、紫藤籮花經歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被幸福戰勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜歡文章的哪些語句?有感情的朗讀，試說明理由。

3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語句;互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

教師：

⑴ 指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。

⑵ 根據學生回答，小結賞析方法：找修辭、說好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)

七、總結寫法

1、通過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啓示?

2、寫借景抒情的文章，你認爲應怎樣才能寫好?

(提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動?觀察景物怎樣纔能有所感悟?)

八、質疑拓展

學完本文後，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。

學生可能會就文章的某些句子提出質疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，瞭解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：

老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

要求：1、細緻觀察，抓住特徵;用生動的語言口頭描繪這種花。

2、瞭解了這種花，你從它身上學到了什麼?請談談你由花到人生的感悟。

九、作業

1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。

2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命有所感悟。

【板書設計】

紫藤籮瀑布

宗 璞

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

《紫藤蘿瀑布》教學設計4

教學目標：

1、瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2、培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

教學重點：

品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學設計：

第一課時：

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啓示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，爲著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虯臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虯臥龍：迴旋地繞，像臥着的龍。

選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼？獨句成段這樣寫有何好處？

明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了？

這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，並分析討論：

A、描寫對象是如何變化的？

B、描寫角度有何變化？

C、描寫手法如何？

A、描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

B、描寫角度有形象、顏色、神態、

C、描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然後思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？本段中作者運用了哪些修辭手法？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。

（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者爲何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

本段主要是描繪了花香。

其特徵是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的'主要內容是什麼？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它是永恆的！

“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這裏由花及人並悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關的句子、

1、我不由得停下了腳步。

2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。

3、忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這裏再看不藤蘿蘿花了。

4、藤蘿又開花了，不斷地流着，流着，流向人的心底。

5、我不覺加快了腳步。

A、本文的行文線索是什麼？

人物的情感及心理變化

B、運用的主要表達方式是什麼？

記敘和描寫

思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”爲題有何用意？

將花喻爲“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多餘？有何作用？

和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

七、佈置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

教學目標：

1、學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法。

2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

3、聯繫學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

教學重點：

1、感悟生命的永恆。

2、理解本文寫景抒情的特點。

教學難點：學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啓示？

三、體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什麼關係。”？結合背景，這是極“左”的論調。

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過後，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認爲文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什麼？你認爲應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（佈置作業）

作文訓練：寫一種對自己有啓示性的植物。題目自擬，字數200字。

《紫藤蘿瀑布》教學設計5

一、導入

同學們，上一節課我們主要對文章的內容進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。看看作者面對紫藤蘿瀑布發出了怎樣的人生感悟。

二、找出描寫花開和香味的句子，說說用了什麼修辭。

1、“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

答：比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

2、“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

答：擬人，把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。

3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

答：比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。

4、“這裏除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩着我”

答：通感，使語言更加清新、活潑、靈動。

三、品味情感

1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？

2、作者爲什麼焦慮和痛苦？從文中找出相關的語句？

答：文中的`“流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的關於生死的疑惑，關於疾病的痛楚”

3、看了紫藤蘿之後，爲什麼覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜和喜悅？

答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂，爲你消愁。

5、紫藤蘿的重生說明了什麼？

答：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。

6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什麼？

答：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”；意思是：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

四、把握文章的主旨

說說本文采用了什麼寫法？表現了怎樣的主題？

本文借對一株紫藤蘿的描寫，寫出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅的思想變化過程。抒發了作者對美之本質的深度追求、對生命意義的執着拷問，同時表達了作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的無限感慨。

作者借花兒抒發人生感悟，寓情於物，情景交融，託物言志。

五、拓展延伸

請同學們模仿文中對紫藤蘿的描寫，選擇一種花，或一種草進行描繪，要運用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動。