八年級語文上冊《桃花源記》教學設計

世外，人世外;桃源，美好的地方。合起來就是人世外的美好的地方。這個桃源在哪呢?它就在東晉大詩人陶淵明的筆下。下面是小編整理的《桃花源記》教學設計，歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！

【教學目的】

1、朗讀、背誦文育課文。

2、理解積累一些文言實詞。

3、認識作者通過描寫世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

【教學重點】

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術特色;加強誦讀訓練。

【教學難點】

認識評價課文所描繪的理想境界。

教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。

第一課時

〖教學內容和步驟

一、導入課文，激發興趣

二、指導閱讀閱讀提示，簡介作者作品

1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。

2、作者生活的朝代，社會動盪，戰亂頻繁，生靈塗炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

3、本文是《桃花源詩並序》中的序，可獨立成篇。

三、教師範讀課文，然後學生自讀課文

1、要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。

落實下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家

2、學生放聲自讀課文。

要求：

⑴ 基本讀準斷句，注音語氣節奏。

⑵ 讀完後理出難解的字詞句。

四、檢查學生自讀情況

1、請三位同學讀完全文。

教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學環節。

2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學生髮言提出、也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：

⑴ 武陵人捕魚爲業：作爲 爲具言所聞 不足爲外人道也：對，向

⑵ 乃不知有漢：竟 ：乃大驚：竟

⑶ 黃髮垂髫並怡然自樂;都 兩兩狼之並驅如故：一起

⑷ 一爲具言所聞：詳細地 具答之：詳細地

⑸ 甚異之：對感到驚異 欲窮其林、窮盡，走到盡頭

鹹來問訊：都黃髮垂髦：用特徵來指代老人和小孩

復延至其家：請 處處志之：同誌，作標記

諧太守：到去，尋病終：死

⑹ 屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。

阡陌交通：交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。

率妻子邑人：妻子兒女。現在指男子的配偶。

無論魏晉：更不用說。現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。

說如此：像這樣。現在指這樣。

芳草鮮美：鮮嫩美麗。現在指食物味道好。

⑺ 完成練習五，瞭解文言文主語、賓語的省略情形。

五、誦讀訓練(鍛鍊朗讀能力，加深課文理解。)

教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

1、字音要讀準。如便要還家中要讀邀，不讀耀;驥讀記，不讀義;此中人語云中語舊讀玉，現不作要求。

2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。

語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問今是問世，②乃不知有漢、

3、無論魏晉，加着重號的調應重讀，語調稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地

讀出感情意味。

⑴ 學生齊讀課文。

⑵ 學生自己朗讀。教師點評，表揚優點，指出不足。

⑶ 自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。

⑷ 要求學生在課堂上背出第一自然段。

六、佈置作業

1、，弄清下列成語的意思。

落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津

2、背誦課文。

第二課時

一、檢查作業

1、抽查第一、二自然段的背誦情況。

2、學生口頭解釋所查成語的意思。

二、結合課文回答下列問題

1、課文以漁人進出桃花源的行蹤爲線索，寫了哪些情節?

發現桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的?爲什麼會甚異之?這一段在全文起何作用?

忘路之遠近說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;忽送說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神祕色彩，扣人心絃。桃花源又會是什麼樣子呢?爲下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

3、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景緻?

進入桃花源不容易：林盡->一山->小口->入->極狹->復行，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難於發現。

漁人見到的景緻是土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。見到的人悉如外人恰然自樂，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

4、請一位同學朗讀第3段，思考：

⑴ 桃花源的人見到漁人有何反應?說明什麼?

大驚寫出對陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文自雲無論魏晉相呼應。設酒殺雞作食，鹹來問訊表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

⑵ 皆嘆惋說明了什麼?

漁人一一爲具言所聞應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽後，爲世上的動亂、黑暗而嘆惋，也爲世上老百姓過着的痛苦生活而嘆惋。

5、默讀課文最後兩段，思考：

⑴ 漁人離開桃花源後處處志之，目的是想今後再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻迷、未果，這樣寫的目的是什麼?

使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的.，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。

⑵ 最後兩段與前又哪句話相呼應?

與不足爲外人道也一句相呼應。

三、齊讀全文，討論總結以下內容

1、課文在情節的安排處理上有什麼特點?請具體談談。

情節的曲折、跌宕的表現在：⑴ 漁人迷路了，會怎樣?⑵ 桃花林又大又美，是個神奇之地。⑶ 漁人慾窮其林，再往下走是什麼地方?⑷ 漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：裏邊到底有什麼?⑸ 桃花源的景緻爲何如此幽美，人們的生活爲何這般自由幸福?⑹ 漁人辭去時，桃源人囑咐他不足爲外人道有什麼用意?⑺ 爲什麼人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上爲理解要點。》

2、怎樣評價作者描寫的世外桃源這個理想社會?

應聯繫作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的嚮往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的願望和寄託。(可不必引導學生去認識它只是一種空想之類的方面。)

四、背誦課文

五、佈置作業

寫一篇小短文。要求：設想你是漁人，寫你進入桃花源後的見聞，不與課文雷同。400字左右。