關於人教版八年級下冊語文課案
【教學目標】
1、掌握文中食、石、見、祗的音與形，理解文中辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡的意義，重點學習加點的多義詞。
2、掌握文中倒裝句的定語後置句與介賓短語的用法，掌握省略句。
3、理解文中伯樂千里馬與食馬者的比喻義。
4、理解作者的創作意圖與飽滿於字裏行間的懷才不遇的憤懣之情。
5、結合已知的文言知識，加以區別比較，來鞏固文言文的語法與句式。
【課堂設計思路】
由於本文是人教版八年級下冊的一篇課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學會區別比較，並能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應落在字、詞、句的教學和理解本文中心思想與作者託物寓意的寫法上。
1、字：本文中有如下多音字與通假字：(可製成幻燈片出示給學生看，加深印象)
食(shí) 石(shí/dàn)見(xiàn)衹祗(zhǐ)
2、詞：(加點詞可製成幻燈片，用於一詞多義的教學，從而達到溫故而知新的目的) 辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡。
3、句：
⑴ 倒裝句
① 定語後置：馬之千里者即千里馬。
聯繫以前學的：僧富者不能至而貧者至焉即富僧者。
② 副語前置：且/欲與常馬等/不可得即欲與常馬等且不可得。且該句的句讀也非常重要。
⑵ 介賓短語的用法：
① 策之(不以其道)：此處介賓短語作動詞;
② 駢死(於槽櫪之間)的補語，在動詞之前;
③ 祗辱(於奴隸人之手)：或之後翻譯均可;
④ 今(以蔣氏)觀之：作動詞的狀語;
⑶ 省略句：
① (人)策之不以其道
② (人)食之不能盡其材
③ (馬)鳴之而(人)不能通其意
此練習也可以作一詞多義之的練習。第③句的之是語氣助詞，無義。可聯繫舊知識，出示幻燈做課堂練習。如久之，蛇竟死，公將馳之，填然鼓之，都是之做語助詞，無義。
4、中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒人才的罪行，抒發作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對於千里馬命運的重要作用。
⑴ 進述統治者的罪行，可出示板書2輔助進行。由食馬者不知其能千里而食也的不知來引導出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬伕手裏，與普通馬老死在馬廄之中)。板書埋沒。在分析第三節時策之不以其道，食之不能盡其材引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結論。另外在分析最後嗚呼一句作者感慨時，可在原板書不知之前加一個大的鮮紅的真字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。
⑵ 在分析韓愈的創作意圖，學生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養。所以板書需事先有安排。在書寫韓愈時，在其正下方空兩行再板書千里馬，在歸納出千里馬被埋沒時，引導學生用成語來表達。學生會說懷才不遇或報國無門，再擇一寫在千里馬的下一行。再引導學生看板書，韓愈、人才、千里馬成一條直線，可得出千里馬是喻人才的。接着引導學生看板書去歸納作者創作此文的意圖，那麼作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。
⑶ 同時在分析第一部分時將如下詞語板書在千里馬與食馬者之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從食馬者指向千里馬，再引導學生得出食馬者有何三大罪行?這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務。教師應重點講述埋沒人才這一罪行。
【上課步驟】
一、導語設計
大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(尊重知識，尊重人才，具有無產階級革命家的遠見卓識，極富個性的人)他尊重齊仰之這個人才，那麼齊先生在未遇陳市長之前，他的遭遇如何?(政府真無能，毫不重視齊仰之，他報國無門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終於英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發現並重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了。今天我們一起來學習《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統治者埋沒人才的罪行。
1、註解：採用了導語導入法，這可以進行知識的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會裏他報國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發現了這匹千里馬，重用他，使英雄有了用武之地。此種導入法與板書導入法有異曲同工之妙。二者可以結合來使用，也可有選擇地來使用。
板書課題：齊讀註釋①，明確文體。
2、可以用另外種板書導入法導入新課。可以先出示作者的簡介畫面，讓學生對韓愈有一個初步印象，教師可同步進行作者簡介，強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用。可直接點明他的懷才不遇。提示學生想其中的原因，是因爲他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才。所以，要讓學生明白明君對人才的重要性。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。這樣學生便很容易在後面的教學過程中找到本文的中心句世有伯樂，然後有千里馬。在此同時播放板書1，加深學生印象。再點明本文講的是千里馬與食馬者、伯樂的關係。此時可出現板書2的畫面，讓學生知道文中的千里馬其實就是人才，即是韓愈這樣的人才。昏君就是文中所說的食馬者，而明君就是文中的伯樂。找到了這樣的語句對應關係，學生就不難理解千里馬，伯樂，食馬者的比喻義。自然學生對蘊含在字裏行間的悲憤之情懷才不遇的理解的困難就迎刃而解了。
3、請同學推薦三位聲音宏亮的同學來朗讀第1、2、3節，其它同學看屏幕上的字的教學的內容，注意這三位同學有無將這些詞唸錯。同時來掌握其讀音與意義，以及其中的通假字。
二、字的教學
一食(shí)或盡粟(sù)一石(shí或dàn)
食(shí)不飽，力不足 食：shí，吃。
食(sì)馬者不知其能幹裏而食(sì) 食：sì，通飼，餵養。
食(sì)之不能盡其材(caí) 材：通才，才能。
才美不外見(xiàn) 見：通現，顯現。
註釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標點擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，5秒鐘會自動消失。教師可以任意根據需要來選擇進行教學。
1、放範文錄音，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。
2、給學生三分鐘時間準備，將自己上課前預習中遇到的疑難問題(字、詞、句)在小組內互相討論。再將不能解決的問題提出來，師生共同解決。
(此部分只可隨機應變，而且教師要有備而來，要能順手拈來，幫助學生回答問題)
3、完成翻譯之後，馬上提問分析後再板書。
4、在分析完第三節時要出示省略句的分析，將策之、食之、鳴之這三句讓學生做課堂練習，完成省略填空，並重點落實之。在出示詞的教學，讓學生複習之的其他用法，帶出本文的一詞多義的練習。
三、省略句的分析
(人)策之(不以其道)。
(人)食之不能盡其材。
(馬)鳴之而(人)不能通其意。 (括號內文字由學生完成)
註釋：點擊括號中的紅色波浪線可彈出參考答案。
說明：人即食馬者，馬即千里馬。前兩個之指代千里馬，而後一個是語氣詞，無義。食與材是通假字。
策之不以其道 久之，蛇竟死
鳴之而不能通其意 填然鼓之
子將安之 公將馳之
人之爲學 君將哀而生之乎
策之不以其道 安求其能千里也
執策而臨之 鳴之而不能通其意
其真無馬邪
一食或盡粟一石 其真不知馬也
食之不能盡其材
1、分析討論出伯樂千里馬食馬者三者的比喻義，揭露食馬者的三大罪行。在此時再次強調介紹作者身平經歷(他25歲中進士，此後一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導學生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。
註釋：此處再出示總體板書，讓學生先對文章的創作意圖有一個大致的印象。
2、出示練習,做當堂練習。
⑴ 請在第三節文字中找出能表現食馬者不知馬的.語句，這說明了食馬者是怎樣的人?表達了作者怎樣的思想感情?
⑵ 文章末尾作者發出其真無馬邪?其真不知馬也!的感慨，請結合對本文的理解，談談自己對此句的看法。
註解：在講述第⑴題時，可出示板書2，分析第⑵題可同時進行全文總結。可以彈出省略句的分析，點擊賞析，教師可以引導學生進行中心教學。
明確⑴：(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬!)這說明了食馬者在千里馬跟前說天下沒有千里馬，實在是有眼無珠，或稱之有眼不識泰山，是個愚蠢無知者。全文充盈着作者的滿腔悲憤。對食馬者的罪行表示憤怒，對馬之悲慘遭遇深表同情。
明確⑵：世上缺的不是千里馬，而是缺少善於相馬的伯樂，表達了作者懷才不遇的憤懣之情。
3、出示題目①，做古文句式複習練習。
① 請選出與例句馬之千里者句式完全相同的一項( )
A、蓮，花之君子者也。 B、僧富者不能至而貧者至焉。
C、何陋之有? D、苛政猛於虎。
② 請選出下列句子中介賓短語用法不同於其他三項的是( )
A、祗辱於奴隸人之手 B、策之不以其道
C、今以蔣氏觀之 D、駢死於槽櫪之間
③ 請在括號內填出省略的成份
A、( )觸草木，( )盡死。
B、再( )而衰，三( )而竭。
C、可以( )一戰。
明確①：選B。 因爲A是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語後置，C是倒裝句中的提賓句;D是倒裝句中的介賓短語後置句。
明確②：選C。 因爲A、B、D都是介賓短語作補語,而C是介賓短語作狀語。
明確③ A、蛇，草木 B、鼓，鼓 C、之，即忠之屬也，也即小大之獄，雖不能察，必以情。)
四、出示全文總體板書
馬 說
韓 愈
明君 人才 昏君
伯樂 善相馬 千里馬 真不知 食馬者
重要 懷才不遇 摧殘、埋沒
五、全文總結
作者在文中用其真無馬也?這一反問句，再正面提出與食馬者完全相反的結論其真不知馬也。指出世上並非沒有千里馬，而是這些食馬者不知馬，不識馬也!法國藝術家羅丹說：生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。而作者也正試圖告訴我們生活中並不是沒有千里馬(人才)，而是缺少善識人才的伯樂!末句與首句實則遙相呼應的。可見伯樂的重要性。只有伯樂那樣的人，才能發現千里馬式的人才，使他們得到重用，發揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個觀點進行反覆論述的。字裏行間滿含着對封建統治者不識人才，摧殘人才，埋沒人才的強烈憤慨!
