二年級下冊《愛迪生救媽媽》教學反思
《愛迪生救媽媽》教學反思1：
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀着故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。我認爲課堂中比較成功的地方是：
一、生字教學：
抓住“檢”與“撿”很象，只是偏旁不同，把東西撿起來要用手，所以是提手旁;而“檢查”的“檢”不是提手旁。“炎熱”的“炎”，看它的樣子就知道和熱有關，有兩個火呢。
二、理解重點詞語，幫助理解課文內容
1、引導學生聯繫生活感受，想象病人在牀上“直打滾”，體會媽媽當時的痛苦;再想象當時的情況，來理解 “急得團團轉”的意思，並做動作;抓住愛迪生一溜煙似的奔出大門讓孩子體會愛迪生救媽媽的急切心情。
2、結合課文內容，從爸爸態度的變化來理解“恍然大悟”的意思，從而讓學生感悟感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時受到感染和影響。
《愛迪生救媽媽》教學反思2：
在本本課中我注重培養孩子們的語文學習能力，回顧課堂，反思如下：
一、自主探究式學習――培養學習能力
在認字詞的時候，我首先讓學生自己去讀，給學生充足的時間自由接觸新知，學習新知。在讀完課題後，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生這麼小，他怎麼會救媽媽呢?他是用什麼好主意救了媽媽呢?在學生們提出了這些疑問之後，再讓他們帶着問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。
二、寓教於樂――提高認字能力
在本節課的識字板塊裏，我嘗試了猜字謎的遊戲。孩子們經過了一二年級兩年的識字教學積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個生字的謎讓學生猜，如：留下三點水(溜)、常常坐在土上(堂)，在激發了學生猜記生字的同時，也讓學生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學生的反應也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火(炎)、陽光照在心上(恍)。寓教於樂的同時，學生的識字興趣大增。
三、以讀爲本――提高閱讀能力
與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學中，在指導學生朗讀的環節上，我還是花了點時間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在牀上直打滾。”“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”“大家急得團團轉。”這些句子在邊讀邊引導中，孩子們朗讀得越來越棒。
四、引導感悟，鍛鍊說話――培養說話能力
我們教研的活動主題是培養學生說完整話。當然，這貫穿於平時的教學中，在本節課上，我繼續做好這一點。對回答不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會。在理解“直打滾是什麼樣子?”，“大家急得團團轉是什麼樣子?”，“你是他們中的一個人，你現在在想什麼呢?”在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的'能力。這對於我們的教學來說，是需要長期努力的。
《愛迪生救媽媽》教學反思3：
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發明家愛迪生的媽媽病情嚴重，愛迪生髮揮自己的聰明才智，利用鏡子反光的原理解決了動手術時光線微弱的困難，幫助醫生救助了母親。這篇文章故事曲折，引人入勝，讀了文章我們都會爲愛迪生的聰明和智慧讚歎，同時也看到科學就在我們身邊，只要肯動腦，善於觀察生活，一定會有所收穫。
本文是一篇融故事性和教育性於一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書願望。因此，拿到這篇課文的時候，我就把這節課的教學定位在讀的上面。課前已經讓學生收集了愛迪生的資料，因此上課的時候，我以談話的形式導入，激發了學生的興趣。讓學生通讀全文，圍繞 “愛迪生真是個聰明的孩子!”切入，想想文中什麼事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯繫學生的生活感受，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況來朗讀。在給學生一定的時間體會後，學生朗讀的很到位。教學“急得團團轉”時，讓學生自己動手做一做，並聯系自己平時着急時是什麼樣子的，進行仿說比喻句的訓練。有了生活的基礎對這句話我也沒有進行生硬的指導，學生也就能準確的把握了。後來用一句“你們怎麼着急成這個樣子啊”把學生帶到了當時的現場。學生很快找到了第三段，並說出了“房間裏光線太暗，沒法做手術。”對於這一段，我認爲學生對醫生的感受不容易把握。於是我設計了問題“醫生想辦法了嗎”，讓學生知道醫生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環顧四周”“遲疑了片刻”進行理解，學生也就明白了醫生的無奈。
對於愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧着一面明晃晃的大鏡子，身後還跟着好幾個小男孩，每個人都捧着一面大鏡子。”這是重點句。這一句我通過讓學生體會不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想幹什麼時疑惑地讀。通過對比朗讀，學生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。
一些詞語的理解，在學習課文中先內化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學生聯繫上下文來理解，說說爸爸不明白什麼?後來又明白了什麼?，讓學生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。並讓學生說說爸爸“恍然大悟”後會說什麼?學生的回答都很精彩。這可以說是這節可的亮點之一。“誇獎”一詞，沒有專門去教學，而是通過醫生誇、小夥伴們誇來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養了學生運用語言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒有專門進行教學，而是在朗讀中進行理解的，讓學生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。
朗讀是我這節課的重點，也是特點,我注重以讀爲本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。但是我覺得我還有些不足。朗讀還訓練地不夠紮實。今後的教學中，我將更有層次的引導學生朗讀，讓學生的個性在朗讀飛揚。
