小學二年級下冊語文《雨後》教案

教學目的：

1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。

2、掌握要認的生字和課文中的部分其他生字，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵同學們讀而優則背，試着背誦。

教學重點、難點：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。

2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。

教學構想：

以讀爲本。設三關，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進，引人入勝，達到能讀、會讀和讀好的目的。

教學過程：

一、聯繫生活實際導課。

1、師：同學們，前兩天，我們這兒下了大雨，大雨過後，你們在校園裏怎麼玩的？（可根據學生說的相機教學幾個生字，比如“踩”、“濺”等）

2、師：誰能用一句話來說說自己雨後玩水的感受？

3、揭題。師：也是在一次大雨過後，著名作家冰心老人看到一羣孩子盡情地玩耍，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨後》。齊讀課題兩遍。師：說不定，詩裏所寫的就有你們的影子哦，大家想不想聽聽課文呢？

二、聽讀課文，整體感知。

1、聽錄音朗讀課文。

請同學們認真聽，聽完後，告訴大家，你知道了什麼？

2、初讀課文，自主識字。

（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們藉助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來，用來喜歡的方法去認識它們。

（師巡視參與，表揚的學生、小組合作識字的學生和其他採取新穎有效的學習方式的學生，給其他學生啓示，使學習方式更加多樣，更適合自己。）

（2）交流識字成果。

A、師：通過學習，你們認識了哪些字？能把你的識字的好方法推薦給大家嗎？

簡單一點的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奮、驕傲”等字，可讓學生自己說出記憶方法。

（教師要以激勵性的語言表揚這些同學）

對於“脣、撅、赤”等難記的字，重點拿出來與同學們討論識記方法。

如“脣”字：“脣”在哪裏啊？用手摸一摸。“赤”字：書空筆順。

B、全班齊讀生字詞。

C、聽音辯字遊戲。（老師或同學說生字，學生快速舉出這個字，並由他請另一個同學組詞或造句。）

三、細讀課文，深入感悟。

小朋友，生字新詞認識了，下面我們再來感受一下這首詩歌。

1、先默讀課文，劃出你所喜歡的那一節詩歌，再大聲朗讀出來。並想一想，你從這一段，想象到了什麼或者你想說什麼？

2、（1）讀。你喜歡哪一節？能讀一讀嗎？（評議）喜歡讀這一節的同學請舉手，（哇，瞧，你有這麼多的志趣相同的同學。）

（2）問。好，你們能說說爲什麼喜歡這一節嗎？

對於這節，你還有什麼疑問嗎？學生自由質疑，解疑。

（3）再讀。喜歡這一節的同學，咱們一起美美地讀一讀吧。

強調有感情朗讀。

每一節都學完之後，讓全班同學跟着錄音齊讀課文。

（4）再問。學完詩歌后，對於課文重點，學生沒提出的，老師再提，可組織討論。

師：讀了詩歌后，你還有哪些問題想問嗎？（或老師還有些不明白的，你們能幫老師解決嗎？）

1爲什麼哥哥跌了一跤，說糟糕的同時，臉上卻發射出興奮和驕傲？

2爲什麼妹妹輕輕地跑，心裏卻希望自己也這麼痛快地摔一跤？

師：以學習小組爲單位，以自己喜歡的方式進行學習：討論後交流。

師：從你們剛纔的精彩回答中老師知道你們已經讀懂了課文。雨後，一切都是那麼清新，兄妹倆陶醉在屬於孩子們的“海洋”快樂的好像神仙一樣，多麼讓人興奮和驕傲啊！這是不是和你們上次雨後玩水的感想一樣呢？

三、背背課文，畫畫雨後。5－6’

以下兩種可讓學生自由選擇。

1、背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節。可以找同學背或找老師背。

2、這雨後的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫上次在校園裏，你和同學們雨後玩水的故事。

（點評：我喜歡我才選擇，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那麼學習的興趣、求知和積極性也就無須老師窮盡各種辦法來激發了。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品如此出色，不能不令人刮目相看。）

總評：

這節課教師積極引導學生參與活動，落實自主。每次活動，老師基本是讓所有的學生都動起來，沒有出現少數“尖子生”壟斷課堂的現象。如“自讀質疑”後，教師設置了“角色互換”一個環節，讓學生當小老師，考考自己最佩服的同學、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學環境，激發了學生參與的熱情。他們再次讀課文時，一個個非常專注；小組討論時，爲了篩選出一兩個有價值的問題，小組成員還展開了激烈的爭論；應考答題時，學生更是絞盡腦汁，積極應對。學生在這種深入的閱讀、思想的碰撞中，對課文的體驗更深了一層。同時，質疑問難的習慣、探根求源的意識、辨別正誤的能力也在這種探究中不斷生成。其次，學生動起來的時間非常充分。語文課堂最主要的任務是讓學生品味語言、感悟形象，而讀是達到這個目的的“直通車”。爲此，老師不惜花費時間。課堂上，老師基本上沒有提出多少問題，而所解決的問題基本上都來源於學生，解決於學生。學生髮言很踊躍，不管是質疑，還是回答問題的思路都很廣。課堂上沒有出現思維“真空”（即學生不思維）和課堂“盲點”（即學生無事可做）。再次，這種動起來的層次也較深，它是一種思維的動，一種心靈火花的動。老師雖然沒有提太多的問題，沒有對課文進行剖析、解釋，但關鍵處的一兩句點撥，卻深深地撥動了學生的心絃，促進他們思維火花的迸發。