小學語文二年級教學實錄——《要下雨了》教學實錄之一
這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣
《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉爲‘爲人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論後的處的難點、疑點，作爲課堂教學的重點難點，並努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。
在確定了課文的教學目標後，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習爲主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。
（一）運用經驗，導入課文
出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果
師：你看到了什麼，又聽到了什麼？
生：我聽到了雷聲
師：能模仿一下嗎？
生：轟隆隆，轟隆隆
師：真不錯！還有呢？
生：我看見了閃電
師：能說具體些嗎？
生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。
生：我看見了天空中佈滿了鉛色的烏雲。
生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰
生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏雲密佈。
師：小朋友說的真不錯！那麼大家知道這種現象預示着什麼？
生：要下雨了。（板書）
在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細緻傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導着他們的學習和生活。作爲教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務於教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足於課本上的知識。
（二）初讀識字，感知文本。
1、思維衝突，展開教學
“學起于思，思源於疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的慾望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維衝突，那麼學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。
師：你學到了什麼？
生：我知道了下雨前小魚遊在水面上。
生：我知道了燕子飛得很低。
師：無論什麼時候都飛得很低嗎？
生：不是，是下雨前它才飛得很低。
師：是呀，小朋友真能幹，學懂了那麼多！那麼課文裏的小白兔懂了嗎？
生：懂了。
師：（奇怪）你們怎麼知道的？
生：課文裏寫了！（讀）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了
出示該句
師：你覺得這句話該怎麼讀，爲什麼？
生：我覺得要讀出明白的語氣。因爲小白兔的問題已經解決了。
師：你能試試嗎？
生讀句
生：我覺得要讀出高興的語氣，因爲小白兔的問題解決了，他很高興！
師：真不錯，你來試試！
生讀句。
師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？
生：我想問，小白兔是怎麼解決的？
生：小白兔他都明白了什麼呀？
……
師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問纔有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！
低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶着問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。
2、媒體輔助，閱讀體驗
爲了讓學生真切感受到小魚在水裏很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
出示課件觀察：誰能看着圖說一說？（小兔圖）
師：小白兔看到了什麼？
生：他看見小魚在水面上游來游去。
生：我看見小魚在吹泡泡。
師：真是一隻仔細的小白兔。那麼這和平時我們看見的有什麼不一樣嗎？
生：（搶答）不一樣，不一樣。
生：小魚經常在水底遊的。
生：是呀，平時水面是看不到小魚的！
師：是呀，所以小白兔覺得——
生：（齊答）奇怪。
教學“奇怪”
師：那麼小白兔怎麼想？怎麼問？
生：真奇怪，今天小魚怎麼在水面上了？
生：咦，怎麼回事，小魚怎麼跑到水面上來？
生：真奇怪，這是怎麼回事，我還是去問媽媽吧！
師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。
出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）
師：你認爲小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）
生讀小白兔的話
師：（引導）是呀，太奇怪了，那麼小魚怎麼回答小白兔呢？
出示課件
師：你看到了什麼？你聽到小魚說些什麼？
生：我看見小魚在水裏游來游去，好象在說“哎呀，怎麼這麼悶呀！”
生：我覺得小魚在水裏很悶。
師：你怎麼知道的？
生：因爲它在水裏不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”
生：我也知道小魚在水裏很悶，因爲我知道小魚前水裏的氧氣很少。
師：真了不起！是呀，小魚在水裏垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打採。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。
新課程指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。
教學效益的真正體現是單位時間內學生收穫了什麼，收穫了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本後，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到爲我所用。
課堂上，學生對於小白兔爲什麼感到奇怪，小魚在水裏的情景，通過課件，都以感受的十分真切，並用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由於前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。
課後反思
這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什麼？第一個學生回答“我讀懂了這裏有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這裏我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在於教師的課堂機智如何。
由於經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今後因在這方面加強鍛鍊。
