小學語文二年級教學實錄——教學實錄——《畫楊桃》
師：以前我給你們上過什麼課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室裏上什麼課？
生：《畫洋桃》
師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什麼？
生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什麼？
生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什麼說法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往裏面畫洋桃是嗎？太小了。還像什麼？都猜不着啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”裏寫“十”，成“田”）這豆腐怎麼了？你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎麼了？你說。
生：一個盤子裝着豆腐。
師：盤子有那麼高的沿兒嗎？
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝着豆腐。
師：用碗？你說。
生：用膠袋裝着豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋裏怎麼樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
生：蓋上蓋。
師：什麼字啊？
生：畫。
師：我剛纔說了，我沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？
生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什麼？
生：楊（yáng）字。
師：這是什麼？（板書“桃”）
生：桃。
師：見過楊桃嗎？
生：見過。
師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）
師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀
到最後一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的時候..畫走了樣。”
師：讀得不錯啊，你覺得班裏還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起
來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”
師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一
個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什麼地方？大家讀讀那句話。
生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。
生：是他。（指一學生）
師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰
來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什麼樣。”
師：最後一段誰來讀。
生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”
師：對，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，
想說什麼就說什麼。想提問題也可以。明白沒有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？
（學生默讀課文）
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這麼多，你先舉手，你想說什麼？
生：我要彙報詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什麼？
生：我要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什麼？
生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎麼樣啊？
生：相反。
師：你過來。（讓學生上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看着大家。
生：..我不太會。
師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。擡起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（衆笑）把眼擡高，敢於看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什麼？你說。
生：這篇課文一共有19 個自然段。
師：還有什麼？就這一點嗎？你說。
生：我想提問題。老師的神情爲什麼會變得嚴肅了？
師：老師的神情爲什麼會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學生上臺板書）誰還有什麼問題？有什麼要說的？
生：爲什麼作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
師：你先說說什麼叫“一生受用”。
生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎？
生：是。
師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：爲什麼父親和教師的話，會使我一生受用？
師：好了，上來寫。（學生板書）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛纔我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問我什麼？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什麼？
生：爲什麼從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前）你看這是什麼字？
生：9。
師：（又問身後的學生）你看我寫的什麼字？
生：6。
師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛纔是你提的問題？懂了沒有？
生：懂了。
師：還有什麼？你說。
生：爲什麼老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，爲什麼我們今天要學《畫洋桃》這篇課文？
（此生無言，衆笑）
師：因爲想學知識，因爲這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什麼，咱們完了再說。還有什麼要說的？你講。
生：我想爲什麼畫東西不能畫得想當然？
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學生板書問題）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎？
生：熟悉。
師：因爲以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那麼熟悉嗎？
生：沒有。
師：瞭解的程度越深，就越熟悉。還有什麼問題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。
師：對，還有什麼要說的？你講。
生：我想問爲什麼畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之後，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。爲什麼？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什麼？
生：爲什麼有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因爲覺得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。
師：畫楊桃的過程？接着他的話，誰能繼續往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這裏，你先在這裏畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（衆笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了我們一個道理。
師：什麼道理？
生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什麼就畫什麼。
師：有點意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什麼角度看的就畫成什麼樣。
師：還有嗎？你說。
生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什麼？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什麼嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裏面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎？如圖：
生：車輪。
師：車輪？不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（衆笑）猜不着了吧？
生：人造衛星。
師：衛星我可不會畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們爲什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因爲你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
生：（恍然大悟的）有。
師：這個圖是從哪裏看茶壺？
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛纔問我爲什麼從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？
生：明白了。
師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼？你說。如圖：
生：豌豆。
師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包着紙？（衆笑）
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜着嗎？你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這隻手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對着學生）看這隻手是不是畫的樣子？
生：是。
師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因爲這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛纔有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們爲什麼笑？
生：因爲同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛纔的發言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯。現在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴我哪裏不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪裏不懂，都懂了咱們就下課。哪裏還不懂？你說。
生：爲什麼這位老師講的話和“我”父親的話是那麼相似呢？
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什麼含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛纔不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至於這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然後再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：爲什麼父親那麼嚴格要求“我”？
師：你的意思是希望你的父親對你要求鬆點嗎？（衆笑）你說。
生：爲什麼老師不直接表揚“我”？
師：爲什麼老師不直接表揚“我”？嗯，你說。
生：爲什麼“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫？
師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎？
生：我問這篇課文每個自然段是什麼意思？
師：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道爲什麼老師看了我的“畫”要拿起來問大家？
師：爲什麼拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受？
生：願意。
師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋裏面有什麼東西？
生：楊桃。
師：對。前兩排同學向後轉，把椅子挪一下。我這裏真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裏面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裏。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
生：好了，大家擡頭，很有成果。好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。
第二課時
師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
生：懂。
師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？
生：聽懂了。
師：咱們先看一位同學的畫。（將一位同學的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。
生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。
師：停一下。從他一開始發言，我們就應該發現他的評價對不對？你說。
生：他的方法是不對的。
師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？
生：他。（指評價的學生A）
師：那你說吧，他怎麼不對？
生：他說..他說.
師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？
生：評價者是錯的，因爲他沒有引用課文上的語言..
師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想爲什麼？你說。
生：因爲他是從不同的角度去看的。
師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎麼辦？
生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？
師：對不對呀？
生：對。
師：課文上有沒有關於這個方面的敘述？
生：有。
師：哪裏？讀出來。誰找到了，關於這一點的敘述。你讀出來。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
師：老師走到我的座位上，先幹什麼呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關於剛纔那個問題，課文哪裏還有敘述？
生：還有“審視”。
師：你跟他說的是同一句話，爲什麼要強調“審視”？
生：因爲..
師：誰知道她強調這個“審視”對不對？
生：對。
師：爲什麼要強調這個“審視”？
生：因爲強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。
師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？
生：不是。
師：是不是就觀察一下？
生：不是。
師：怎麼看？
生：認真看。
師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什麼呀？
生：審視。
師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛纔你們找到一句是老師去畫畫人的位置上
去看、去審視。還有哪裏？
生（讀文）：“於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們幹什麼？
生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裏？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？
生：對。
師：現在你知道你哪裏錯了沒有？（對評價的學生A）
生：知道了。
師：那麼應該怎麼辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己採取行動。
生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。
師：還是這樣來發言，行嗎？
（學生七嘴八舌在下面議論）
師：他（指A）讀懂課文沒有？
生：沒有。
師：你把剛纔同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。
生（讀文）：“於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”
師：（對A）這兩段你聽明白沒有？
生：沒有。
師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然後回到講臺。”
師：對，這是一處。（對A）因爲你不懂，所以我加一個問題問你：老師爲什麼要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？
生A：因爲老師要審視一下..
師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師爲什麼親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。
你讀出來（指另一生）
生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起
來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”
師：（對A）“要看看人家是從什麼角度看的。”這句話意思懂不懂？
生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。
生（讀文）：“於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”
師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上。現在我還請你（指A）評價剛纔那幅畫。你再採取行動。
（A 生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）
師：這次他（指A）讀懂文章沒有？
生：讀懂了。
師：現在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現在來評價，看實物和看圖對照，講。
生：這位同學畫得對。
師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。
生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”
師：引用得對不對？
生：對。
師：他（指A）現在讀懂課文沒有？爲什麼？
生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。
師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖於投影儀）
生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。
生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，並對照圖畫）
師：是啊，他這幅畫得很像。
生B：就是不像，我怎麼看都不像。（衆笑）我就是在他這裏看的呀！
師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B 說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。
生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。
師：能說一說爲什麼嗎？
生B：剛纔站着看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
師：那麼你剛纔硬說人家畫的不像，爲什麼呢？
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你爲什麼能畫得很正確？
生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
師：他讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：那麼父親的話他做到沒有。
生：做到了。
師：引用有關語句。
生B：（讀文）“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：說得對不對？
生：對。
師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖於投影儀）咱們看這幅畫。看清沒有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：誰能評價她？爲什麼你說她讀懂了。
生：因爲她親自到畫圖同學的座位上去觀察。
師：對不對？
生：對
師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。
生（女）：我覺得這個同學畫得不像。
師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。
生（女）：因爲看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。
師：那你的觀察和他的圖畫的差別。
生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因爲他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這裏的觀察好像是個五角星一樣。
師：她剛纔說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？
生：蝴蝶。
師：不是。
生：觀察。
師：不是，要注意會聽人家的話。你說。
生：.像。
師：不是。
生：像五角星。
師：你說他怎麼觀察就像五角星了？再重說剛纔那句話。
生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。
師：聽到她這句話沒有？
生：聽到了。
師：哪個詞重要？一起說。
生：這個地方。
師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他爲什麼不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學）
生：接受。
生女：（讀文）“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”
師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。
生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？
生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”
師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？
生女：（讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣子就畫成什麼樣。”
師：那一句話還沒讀出來，你讀。
生：（讀文）你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣。”
師：他讀得是誰的話？
生：爸爸的話。
師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那麼剛纔這位畫畫的同學，看到的東西是什麼樣的？
生：五角星樣的。
師：是五角星樣的就應該畫成什麼樣的？
生：五角星樣。
師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什麼錯誤了？讀。
生：（讀文）“不要想當然，畫走了樣。
師：犯什麼錯誤了？
生：畫走了樣。
師：爲什麼畫走了樣？
生：想當然了。
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛纔課堂提問，誰提了一個關於“想當然”的問題？你是怎麼提的？
生：我當時提的是：爲什麼畫畫不能想當然？
師：現在你明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
生：這是因爲畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。
師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎麼辦？
生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。
師：課文上怎麼說的？
生：（讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..”
師：是誰說的？
生：老師。
師：老師說的。課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊？
生：相似。
師：那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
生：（讀文）“你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：對了。剛纔有一個同學還提問，爲什麼爸爸的話和老師的話那麼相似？誰提的？現在明白沒有？一個父親一位老師，爲什麼說的話這麼相似啊？爲什麼？
生：因爲這都是畫畫的要求。
師：你有別的說法嗎？
生：這是因爲他父親和老師的經驗是一樣的。
師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎麼樣啊？
生：相似。
師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？
生：懂了。
師：你起來，你剛纔說這課文的含義究竟是什麼？我說了，你講那個道理就是含義。你現在對於你剛纔講的道理，有沒有更深入的見解？
生：沒有了。
師：那麼把你認識到的再說一次。
生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。
師：那該怎麼辦？
生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。
師：看到的是什麼樣的，就怎麼樣啊！
生：看到的是什麼樣子，就畫成什麼樣。
師：他說得對不對？
生：對。
師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？
生：懂了。
師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說。現在你們再看看書。剛纔有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對，那麼你們根據我們剛纔討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
師：第一個最重要的段落是哪個段？
生：第十八自然段。
師：還有沒有重要的段落？
生：是第一自然段。
師：對不對呀？
生：對。
師：第一自然段是什麼內容？簡單地說。
生：他爸爸對他的要求。
師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個重要自然段，你說。
生：十八自然段？
師：到那麼遠了嗎？
生：第二自然段。
師：第二自然段是寫什麼的？
生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。
師：簡單地說，“我”在幹什麼？
生：畫楊桃。
師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？
生：十八自然段。
師：十八自然段是講什麼的？
生：講老師說的話。
師：對，（板書“老師的話”）現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裏呢？在這三個段落裏。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓爸爸的話，你認爲哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
生：（讀文）你看見什麼東西是什麼樣的，就畫成什麼樣。不要想當然，畫走了樣。”
師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？
生：你看見一件東西..
師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。
生：想當然。
師：“想當然”？幹事情，都應該想當然？（衆笑）
生：應該是：不要想當然，不要畫走了樣。
師：這是八個字嗎？（衆笑）誰能說八個字的舉手？
生：是什麼樣，畫成什麼樣。
師：多一個字。再去掉一個字，重說。
生：是什麼樣，畫什麼樣。
師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落裏的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
生：認認真真，老老實實。
師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話裏找最重要的內容，然後概括。幾個字？你先說。
生：八個字
師：講。
生：角度不同，樣子不同。
師：這是在講道理嗎？好像不是。
生：看到什麼，畫成什麼。
師：意思對了，但還不太合適。
生：見到什麼，就畫什麼。
師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？
生：是什麼樣就畫成什麼樣。
師：不能也用八個字來說嗎？
生：是什麼樣，畫什麼樣。
師：對，還是這八個字。因爲老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學生板書）再擡頭，提最後一個問題。要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書“爸爸的話”）是什麼樣、畫什麼樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？
生：認認真真，老老實實。
師：對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什麼樣、畫什麼樣。課文全明白沒有？
生：明白了。
師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看衆多的事物，想不想？
生：想。
師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什麼樣，畫什麼樣”，怎麼理解？怎麼聯繫別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一隻猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校裏遲到了。老師問我：你怎麼了？那麼根據“是什麼樣，畫什麼樣”這個要求，我應該怎麼說話？
生：事情是什麼樣的就說什麼。
師：那麼你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎麼跟我說？
生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
師：結果..？
生：結果忘了時間，就遲到了。
師：應不應該這麼回答呀？
生：應該。
師：應該，事情是什麼樣的，我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關係就不說了，大家聯繫起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？——實事求是。這樣是不是已經從“畫楊桃”裏跳出來了？
生：是。
師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛纔我說你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得一點了？
生：是的。
師：知道什麼了？
生：知道了做什麼事都應實事求是。
師：都應該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？
生：老老實實，認認真真。
師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有？
生：明白。
師：好了，課文沒什麼問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了？（指學生上課初在黑板上寫下的問題）爲什麼父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？
生：明白了。
師：還有，爲什麼老師的神情會變得嚴肅了？因爲其他的同學..
生：因爲別的同學對我這種認認真真，老老實實的態度不但沒有誇讚，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。
師：還有，爲什麼畫畫不能想當然？明白了沒有？
生：明白了。
師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。
全文板書樣式：
爸爸的話－是什麼樣，畫什麼樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什麼樣，畫什麼樣
