2016小學二年級語文清澈的湖水教學設計
這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。
教學目標：
知識與技能
1、 認識44個生字，會寫40個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，從中受到保護環境的思想教育。
3、 主動積累課文中的優美詞句，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
過程與方法
引導學生多讀，在讀中感受文中人物的美好心靈，在讀中受到情感薰陶，注意激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深情感體驗，從而使環保意識植根於學生心靈。
情感態度與價值觀
懂得人與動物、人與自然，應該和諧相處，相融相依，增強環保意識。
《清澈的湖水》教學設計
第二課時
一、教學目標:
1、知識與能力
會認12個生字,會寫8個字.
有感情地朗讀並背誦自己喜歡的部分課文.
2、過程與方法
讀中感悟,讀中積累,讀中再現圖畫,讀議深化主題.
用自己喜歡的方式來表現環境的美.
3、情感態度價值觀
感受風景的優美和小潔心靈的美好.
滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力.
二、教學重點與難點
重點:學習生字詞,朗讀課文,理解課文內容,對學生進行思想教育.
難點:體會小潔美好的心靈,懂得人與自然美的和諧統一.
三、教學方法與手段
自讀自悟與合作討論想結合、想象法、實踐法。
四、使用教材的構想
1、用學過的方法自主識字、在感受景美的基礎上體會人物心靈美。
2、讀議結合，抓小潔的神態、心理變化來體會其美好心靈，受到思想教育。
教學流程
一、激趣導入
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡!
師：我們來猜個字謎，“大王頭上長兩角，怎麼看怎麼好”是哪個字?
生：美。
師：你來說說是怎麼想的?(生答)真聰明!
師：誰能用“美”組詞?(生紛紛舉手回答)詞語真豐富!
師：“美”的反義詞是什麼?
生：醜。
師：生活中你看到過、聽到過許多美或醜的事，你能用“美”或“醜”說一句話嗎?
生：北京真美呀!
師：這是景色美。
生：老師可真美呀!
師：謝謝你對我的誇獎，這是外貌美!
生：他撿到了一角錢，交給了老師，他心靈真美啊!
師：這是行爲美!
……
師：今天，老師向同學們介紹一篇文章，它會讓我們感受到生活中的美無處不在。(揭示課題)
生:(齊讀課題,聲音響亮.)
師:讀得更美些
生:(學生聲音放輕了許多,感覺湖水更美了.)
師:讀得真好,獎勵大家一個小遊戲.看老師這邊的詞卡做動作.(老師出示詞語卡片:攥紙,捲起,欣賞,跨步.)
生:(遊戲讓孩子放開想象的翅膀,根據自己的理解做着不同的動作.課堂立刻活躍起來.師生遊戲.)
師:猜對了嗎
生:猜對了!(學生眼中充滿欣喜.)
師:我們一起讀一讀吧.(歡快的氛圍中,孩子們讀得很投入.)
(設計意圖:遊戲的設計,強調了身體性參與.學習不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴巴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟.只有這樣,學習才變成一種樂趣,一種有效的活動.事實證明,學生各盡所能,課堂生氣勃勃.)
二、合作,感悟自得
(一)第一——第三段
第一段:
師(邊生動的講述邊出現插圖畫面):一隻遊船在湖面上行駛,船頭兩側捲起白色的浪花,船尾拖着一條長長的波紋.(教室靜悄悄的,孩子們的注意力被吸引了.)
師:美嗎?
生(小朋友被優美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉,不約而同地說):美.
師:誰也來美美地讀一讀 (一學生讀,讀得比較通順,但感情還不夠.)
師:誰能讀得更美 (另一學生讀,明顯比前一學生有感情了.特別強調了幾個詞:白色的,長長的.)
師:大家一起美美地讀讀吧.(全班學生一起有感情地讀第一段.)
師:這麼美的句子,你能很快背下來嗎
生:能!(孩子們各個有信心.)
師:那你有什麼好辦法
生:多讀幾次就可以背了.
生:看圖來背也可以呀!
師:老師給你們留下這幾個詞,你們能試着背下來嗎 (課件出示一隻遊船……船頭……船尾……)
生:(小朋友各個搖頭晃腦地背,而且相當有感情呢!)
(設計意圖:第一段文字很美,美的語言適宜多讀,讀中積累.於是,我抓住美設計了學路.讀出美,並積累美的語言成了這段教學的核心任務.實施中,節奏快,效率高,學生入情入境.)
第二段:
師:小潔穿着紅色上衣坐在船頭.她一邊吃麪包,一邊欣賞兩岸的風景.她看到了什麼 (屏幕打出這句話,出現插圖,學生一起讀句子)
師:再讀讀這句話,你發現了什麼
生:這句話都是寫石頭的.
生:這句話裏有三個像字.
生:這句話把石頭寫得可有趣啦!
師:是呀!在小潔的眼裏,這麼多山石彷彿動起來啦!看,那是……這是……半山腰的……和……(師順勢指着圖,讓學生邊找邊念,其實既是理解,又是加深印象的過程.)
師:看着圖能說出來就更棒了!(實際上又是一次藉助圖來背誦的過程.)
師:這麼多山石,一處有一處的形狀.你可以張開想象的翅膀,看圖練習說話.(課件出示一些奇特的山石)
生:看,這邊的山石像一隻駱駝,那邊的山石像一隻老鷹.
生:看,這邊的山石像一隻可愛的小熊貓,那邊的山石像一匹高大的駿馬.(爲孩子提供形態奇特的山石,爲其說話做好必要的鋪墊.)
(設計意圖:第二段文字也很美,其中看,這邊的……是重點句.這句話多次運用比喻的手法,形象生動.怎樣讓孩子感悟到語言的特點,並能在理解積累的基礎上會運用呢我嘗試運用發現法.以我發現了什麼引領孩子主動進入學習,事半功倍.孩子們暢所欲言,很快悟出語言的特點.而這段教學的一個有利憑藉(課文插圖)又爲引讀,背誦積累提供有利條件.選用課外插圖,又爲說話設計了鋪墊.我覺得多讀多積累精美語段,在語境中學會運用是語文學習永恆的課題.)
第三段
師:這麼多神奇的山石把小潔都看呆了.她吃完麪包,剛想把麪包紙丟進水裏,卻又被湖裏美麗的景象吸引住了.
生(讀出湖水像面鏡子句.)
師:湖裏的景象美嗎
生:美.(臉上帶着微笑.)
師:美在哪兒
生:(滔滔不絕地講述):藍藍的天空,白白的雲朵,還有很多山都映到了清清的水裏.
師:很多山,(老師板畫連在一起的山脈)書上有一個詞就是這個意思.
生:(爭先恐後地喊)山巒.
師(順勢點撥):那山巒爲什麼會變呢 老師搞不懂了.
生:因爲船在往前開,看到的山也就在變了.
生:因爲船在開動,倒映在湖水裏的山巒也在抖動,所以山巒在變幻.
師:是呀!這就是移步換景的道理呀!
師:(出示一張一張展示湖水圖片,並配以精美的敘述.)假如你就是小潔,就坐在這樣的遊船上,朵朵白雲在頭頂飄過,片片黃葉在身邊搖曳.你覺得怎樣
生:我覺得很舒服.
生:我覺得自己就在畫中.
師:小潔也和你們一樣,讀——
生:(讀句子覺得自己像在……又像在……一句.)
(設計意圖:第三段特別需要指出的是兩點:一是難理解的詞組——變幻的山巒.教學時,我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山,老師隨手板書連在一起的山.引導到山巒中來.因爲孩子理解變幻這個詞有難度,於是,老師故意質疑變幻的山巒是什麼意思呢,錢老師搞不懂,誰來幫幫我二是我創設了一個情境讓學生去美讀.通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感.孩子在一聲聲讚歎聲中受到美的薰陶,很快進入課文所描繪的意境.)
小結:
師:靜靜的湖面,輕盈的小舟.真是舟行碧波上,人在畫中游.大自然的景象太美了!(板書:景美)讓我們伴着樂曲一起在畫中游一遊吧.(配樂誦讀第一至第三段.)
(設計意圖:這裏進行小結,把課文第一——第三段處理成一塊.部分照亮整體,景美的概括爲後文心靈美的提升埋下了伏筆.)
(二)第四——第五段
師:欣賞完這麼美的景色,讓我們再來讀讀課文的第四,第五段吧.你喜歡怎麼讀你就怎麼讀.讀着讀着,你會有更多的感受.
生:(自由輕聲讀課文第四——第五段,有些孩子喜歡與同桌一起讀.)
師:從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多,怎麼樣,現在來交流交流.
師:你讀懂了什麼 你是從哪些語句看出來的
生:我讀懂了小潔愛湖水.
師:你從哪句話讀懂的
生:我從這句話讀懂的.小潔緊緊攥着麪包紙,生怕它掉進湖水裏.
師:你讀得這麼好,你一定知道小潔心裏在想什麼
生:小潔想,湖水這麼清,我扔了麪包紙,就會變髒的.
生:小潔想,我扔了麪包紙,別人也會和我一樣扔的,這樣,湖水就會很髒的.
生:我也覺得小潔愛湖水.我從這句話看出來的.小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水.
師:說說你的理解吧.
生:小潔很不高興小男孩扔香蕉皮.她不滿地看了他一眼.還用企盼的目光望着湖水.
師:企盼可以換哪個詞
生:盼望.
師:小潔盼望什麼呢 再讀讀句子.
生:小潔盼望湖水恢復平靜,盼望美麗的景象再出現.
師:是呀,小潔真是個好孩子.
生:我覺得湖裏的小魚很可愛.
師:你從哪句看出來的
生:我從這句看出來的.喲,清澈的湖水裏有許多小魚在遊.一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給遊人表演呢!
師:小魚在這麼美好的環境中多麼快樂呀!你能讀出小魚的快樂嗎
生:(讀時強調了銀白色和表演)
師:可是,當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時,小魚——湖水——美麗的景象——(引讀課文部分內容)
師:讀到這裏,你感受到了什麼
生:我感到很難過.
生:美麗的景象不見了,我感到很傷心.
師:把你的感受也讀出來.
生(緊鎖眉毛):我覺得課文最後一個問號可以變成省略號.
師:那你們覺得有沒有道理呢
生:孩子們有些保持沉默,有些喊着有道理.
師:你敢於向教材提出挑戰,是多麼了不起的孩子呀!那你是怎麼想的呢
生:我覺得還要寫小潔把麪包紙放到湖邊的垃圾桶裏.
生:我也有發現,我覺得香蕉皮會漂到岸邊,她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來.
生:她可能看見草坪上的垃圾,撿起來扔掉了.
師:我想,我們班級,我們學校肯定有許許多多像小潔這樣的環保小衛士,要不然我們的教室,我們的校園怎麼能保持得這樣乾淨呢學到這兒,你們說這篇課文僅僅說景色美嗎 (指板書:景美)
生:還有寫小潔的心靈也很美.
師:對,她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好.(板書:心靈美)
師:掌聲請出施揚陽小朋友,爲大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》.
(學生出奇得安靜,很多時候,我也屏住了呼吸.因爲,我們都被感動,都被震撼了.)
(設計意圖:第四,五兩段,我進行了大膽地嘗試:讓孩子自讀感悟,集體交流,交流中進行點撥誘導.這裏的設計,我重點談兩點設想:1質疑能力的培養.我特別強調通過學習來生成問題,把學習過程看成發現問題,提出問題,分析問題和解決問題的過程.最後一段末尾的句號應該改爲省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題,這是一個很強提問意識的孩子.其餘的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題,提升了課文的情感,深化了文章主題.2課外拓展.這篇課文景美人更美.我們二十一世紀少年,應該爲地球媽媽做些什麼呢由孩子提出的倡議比老師單純的說教更爲直接,有效.並且所選的倡議書語言較爲優美,讓孩子在淨化心靈的同時又受到語言美的感染.真是一舉兩得.至此,也使課文的情感提升到一定的高度上.)
三、寫字及作業
師:仔細觀察今天要寫的兩個字眼,睛,你發現了什麼
生:它們都是左右結構的字.
生:它們都是目字旁的字.
生:它們都是左窄右寬的字.
(教師範寫,學生仿寫.)
師:爲了讓所有小朋友都來做環保小衛士,校大隊部特向小朋友徵集校園警示語.比如:路燈——請不要傷害我的眼睛,我是給大家指路的.小草——請不要打擾我,我要休息.
(設計意圖:每節課都要讓孩子動動筆.崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過:要重視培養寫字基本重要性,要求要嚴格,指導要到位,最好每節課都安排寫字.教師要帶頭寫好字,不能用多媒體顯示代替板書.)
板書設計：
遊船 緊緊攥着
山石 景美——心靈美 生怕
湖水 (保護環境) 企盼
小魚 向前跑去
教學反思
通過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想。
本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文後找出描寫美麗景色的句子，並用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景，然後在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。採用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的優美和小潔美好的心靈。
針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然後說感受。以培養學生的語文觀察，欣賞能力。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反覆的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啓發進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛鍊學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。
在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。
在教學最後一自然段時。我原以爲學生會跟着自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了，小潔手裏還是緊緊纂着麪包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什麼。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望，在尋找什麼?眼睛一亮，看到了什麼?飛快的向前跑去幹什麼?”原以爲學生會跟着課文走，可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找廁所等等。)當然也有說找垃圾桶扔麪包紙的。於是我就問：“爲什麼不說找垃圾桶扔麪包紙呢?”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎?其實我清楚，他們心裏早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創藝了。現在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作爲老師的我們應該感到高興。
