人教版二上《清澈的湖水》教學反思

　《清澈的湖水》教學反思

　　《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思 想上得到“環保”啓迪，又能在情感上受到薰陶和感染。 走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什麼?我的教學目標落到實處 了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課後聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無 地自容。 “隔靴搔癢”，走教案，成了我這節課最大的“亮點” 。

首先是字詞句的教學，浮於泛化，點到爲止。二年級，還處在學習的低段， 字詞的教學是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂， “欣賞” “山巒” “展翅欲飛” 等重點詞語的讀音和理解， 都只是學生讀讀， 老師說說就過了。 而對於讀準、 理解到位等學生的學習情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環節了。

特別是對於感情朗讀的指導， 只是一味地讓學生讀，至於學生讀地效果並沒有給 予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對於“山石像.........”這個關鍵句的教學，顯得有點無序囉嗦了。對於 這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什麼，內容的理解，接着再是方法上滲透， 最後是拓展仿寫。

而我在課堂上， 雖然設計是按照這樣的思路， 但在實際操作中，由於缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷後，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由於之前字詞上花了太多的無用功，導 致最後的仿寫環節根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最後就是對學生主體性原則的體現，感覺成了一句空話。

整堂課下來，由於 急着去完成教學過程，對於課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加 以重視並引導， 整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演， 自己成了主角， 學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。 這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日後的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。