蘇教版高二年級語文《水龍吟登建康賞心亭》教學反思範文大綱

導語：這篇文章開篇寫景，但這景意境是宏大壯闊的。大家想象一下，遙看遼闊無邊的楚天之下，橫無際涯的秋色，浩浩湯湯的滾滾長江，水天一色。面對這闊大的境界，詞人那種磊落的胸懷讓我們一覽無餘。

　　水龍吟登建康賞心亭

《水龍吟·登建康賞心亭》作於淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，這是他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。爲了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對着大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發了濃郁的愛國情感，在抒發感情時運用了寫景、用典等藝術手法。此詞無論是培養學生的愛國情操，還是提高學生的文學修養都不失爲一篇佳作。

但就是這樣一篇佳作，學生學起來感覺很困難。因爲學生無法理解詞中運用的典故，學生普遍反映讀不懂此詞。在這樣的現實面前，我也很無奈，學生讀不懂，就無法完成鑑賞，強行讓學生進行鑑賞的話，學生也會不知所云，課堂教學勢必會進入困境。我思前想後，決定用串講的方式，一句句地引導。

這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進行有效詩詞教學的一次嘗試。我校是農村薄弱校，條件落後，學生基礎不紮實。所以針對這樣的實情我進行了如上教學設計。平心而論，這節課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作爲本課教學的支點和切入點，達到了省時有效；以誦讀貫串整個教學過程，把握了詩詞教學的關鍵；以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風；通過爲辛棄疾畫像等措施較好地培養了學生聯想想象能力；通過賞讀環節的處理，較好地培養了學生的鑑賞能力；對課文難點的解決，以學生體驗參悟爲主。

首先，我讓學生找出詞中所選擇的竟象，理解這些意象的意義，作者選擇這些意象的目的是什麼，“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒？

接着，引導學生理解上片中作者運用的幾個動詞，看、拍、會、登，讓學生明白，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤。

再者，根據下片中的典故，進一步讓學生找出作者寫了哪些歷史人物及歷史事件，他寫這些歷史人物的.用意是什麼？

通過一步步地引導及結合作者生活的時代背景，學生能夠理解了這首詞，我的教學目標就達到了。

　　水龍吟登建康賞心亭

在高中語文日常教學中，一遇到古詩詞的學習，學生普遍表現出又愛又恨的情感，愛詩詞的優美，很鑑賞和背誦。古詩詞鑑賞歷來是高中語文考試中的一個難點，很多學生對其有畏懼心理，不知如何解答。同時，十一分的分值又決定了其在考試中的重要性，學生並不敢掉以輕心，抄襲情況就時有發生。針對這些現象，我在必修一至必修五的古詩詞鑑賞處理方面，有意識地結合高三複習本環節時的一些方法，幫助學生學會答題，規範答題。但是，學生的傳統文學素養養成較爲緩慢，有時，收效並不理想。

以《水龍吟· 登建康賞心亭》一詞爲例，在課堂鑑賞和完成課後作業時，出現了以下幾個問題，令人深思。

一直以來，我要求學生學習古詩詞前儘量先背會，這樣做的好處還是比較明顯的：要背誦，就要先“知人論世”，這一環節學生做的很好，課堂上節省了很多時間。但是，一進入到詞中，對重點意象和典故進行解讀時，就遇到了問題。比如，“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”幾句，寫山，極形象又極具情感，讓學生分析，要麼就是沉默，要麼就是照着資料上的鑑賞提示念出標準答案。再比如，分析“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”這一典故包含的深刻情感時，學生所能體會到的基本都是“思鄉”，讓結合作者生平及創作背景再深入分析，就很困難，非得等到我的講解和參考資料才恍然大悟。

另一個問題，從批改作業的情況可以看出，抄襲情況很明顯，會有連着好幾個學生的答案都一模一樣的現象；甚至，有的學生在抄襲參考答案和別的同學的作業時，只求神似，不求甚解，錯別字很多。

第三，在課前檢查背誦時，齊背，聲音很洪亮；點名背誦，就磕磕絆絆。當堂檢查默寫時，有些學生的錯別字就較多。究其原因，還是對詞的理解不到位。而近兩年的高考試卷名句填空一題考查的正是理解型默寫，對學生的要求很高。

由此可以看出，學生的古詩詞學習還必須再努力，再加強，以使他們能消除畏懼和排斥心理，愛上古詩詞的閱讀鑑賞。