高二《水龍吟登建康賞心亭》教學反思?
篇一：高二《水龍吟登建康賞心亭》教學反思
《水龍吟·登建康賞心亭》是辛詞名作之一，它不僅對辛棄疾生活着的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現實內容，而且，作者運用圓熟精到的藝術手法把內容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。爲方便教師更好的教學，今天，語文網小編給大家推薦關於水龍吟·登建康賞心亭教學反思。通過教學反思，教師可以儘早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啓迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而爲自身教學水平的提高累計經驗。水龍吟·登建康賞心亭教學反思，一起來看下吧!
今天上午，兩節課連堂，我和學生們一起學習辛棄疾詞兩首。我用一節課幫助他們做了預習工作，主要從作者生平(知人論世)、朗讀技巧(情感把握》與熟悉典故(知典論詞)三方面進行，學生的聽課狀態還好。特別是講述到辛棄疾自小就受到祖父的耳濡目染，在“指畫江山”中埋下了一顆抗敵復國的理想種子，“男兒到死心如鐵”，辛棄疾的愛國情懷感染了同學。
但是，第二節課，當我們一同鑑賞《水龍吟登健康賞心亭》的時候，發現學生眼神迷離恍惚，很多同學心不在焉，遊離課堂。課下，我走到他們中間，詢問原因，有同學說五一以來時間的調整無法適應;有同學說聽課沒有意思，特別是第二節的鑑賞課。
“沒有意思!”這句話特別熟悉，當時刺了我一下，我知道這是真話。後來想想，自己的語文課到底有多少讓同學們感到“沒有意思”呢?不禁讓自己一顫。
首先，面對這個問題，我們老師第一反應就是：學生不認真聽課是他們自己的問題!因爲我們習慣以教師的威嚴去要求學生上課認真聽講，這是課堂的秩序和紀律。那麼，我們現在是不是需要對學生的“有意思”去做一個簡單的分析呢?
學生口中的“有意思”，也許是那些能觸動他們的感覺系統，調動他們的思維細胞。在語文課上，他們認爲“有意思”的往往是故事小說，也包括一些見聞世事的奇談怪論，還有一些他們喜聞樂見的各種人和事，總之就是接近他們生活經驗和審美趣味的。詩歌由於語言精煉，意象豐富，達情含蓄，想象豐富等特點，學生不易親近。
我們一方面通過朗讀訓練，儘量讓學生直接感受語言，體味情感。但這一環節教學十分困難，特別是當我一遍又一遍的範讀以後，學生個體讀還是停留在初中水平之上，我深深痛感到我們的朗讀指導教學都是失敗的。也許通過我們的範讀和指導，學生能整體感知詩詞所傳達的感情，但是我們僅僅達到這個目標就可以了嗎?另一方面，我們希望通過問題導向，帶領學生進入詩歌脈絡世界，去品味其景其情，鑑賞手法。這一環節，我們的老師比較精通和熟練，各種技巧和方法層出不窮。作爲新手，我也希望借鑑模仿學習，所以整節課我的教學設計就是用別人的“借景抒情和用典抒情”。
學生的“沒有意思”，從教學的角度去看，問題到底在哪?我的'問題設計，講課思路，言語表達還是情緒感情呢?可能都有，但是“以教定教”的備課思維，導致自己的教學往往都是一廂情願，可能是學生感覺沒有意思一個很重要的原因吧!
每次備課，總是溫習課本以後，迫不及待地去看教參上面的解讀和鑑賞，然後去搜集各種教案，從中篩選出自己比較喜歡的一二，整合在一起，走進課堂，給同學們“侃侃而談”。那麼，學生的學情和上課狀態完全不在考慮之中，有時候也很難把握，更沒有精力去兼顧。
王榮生教授曾撰文指出，我們老師首先應該不要把自己當一個老師去備課，用一個讀者的身份去閱讀文本。以教師的身份定教學設計，我們很多時候忘了自己曾經也是一個學生，我們更不願意去花更多的時間去“素讀”文本，找到自己的原始感受和思路。我們一開始就站在一個教師的高度去解讀詩歌，那是專家的角度，我們就遠遠地離開了學生。
學生總是用自己的經驗去接受和解讀新的知識，那麼講課時學生的生活經驗和知識儲備就顯得尤爲重要。但這一點，我們很容易忽視。我們不關心學生學了哪些內容，我們只關心自己要教哪些內容;我們不關心學生聽課狀態，我們只關心自己的講課狀態。
所以，我的課堂出現了這樣的問題：帶着專家的解讀和他人的教學思路去講解，學生們帶着他們自己的經驗和感受去聽課和理解，這樣中間出現了巨大的鴻溝，產生了課堂中的“代溝”，學生自然覺得“沒有意思”。以上就是查字典語文網小編分享的水龍吟·登建康賞心亭教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
篇二：高二《水龍吟登建康賞心亭》教學反思
《水龍吟·登建康賞心亭》作於淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，這是他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。爲了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對着大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發了濃郁的愛國情感，在抒發感情時運用了寫景、用典等藝術手法。此詞無論是培養學生的愛國情操，還是提高學生的文學修養都不失爲一篇佳作。
但就是這樣一篇佳作,學生學起來感覺很困難。因爲學生無法理解詞中運用的典故，學生普遍反映讀不懂此詞。在這樣的現實面前，我也很無奈，學生讀不懂，就無法完成鑑賞，強行讓學生進行鑑賞的話，學生也會不知所云，課堂教學勢必會進入困境。我思前想後，決定用串講的方式，一句句地引導。
這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進行有效詩詞教學的一次嘗試。我校是農村薄弱校，條件落後，學生基礎不紮實。所以針對這樣的實情我進行了如上教學設計。平心而論，這節課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作爲本課教學的支點和切入點，達到了省時有效;以誦讀貫串整個教學過程，把握了詩詞教學的關鍵;以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風;通過爲辛棄疾畫像等措施較好地培養了學生聯想想象能力;通過賞讀環節的處理，較好地培養了學生的鑑賞能力;對課文難點的解決，以學生體驗參悟爲主。
首先，我讓學生找出詞中所選擇的竟象，理解這些意象的意義，作者選擇這些意象的目的是什麼，“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒?
接着，引導學生理解上片中作者運用的幾個動詞，看、拍、會、登，讓學生明白，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤。
再者，根據下片中的典故，進一步讓學生找出作者寫了哪些歷史人物及歷史事件，他寫這些歷史人物的用意是什麼?
通過一步步地引導及結合作者生活的時代背景，學生能夠理解了這首詞，我的教學目標就達到了。
