《水龍吟·登建康賞心亭》教學設計+教後反思

　　教學目標：

1、瞭解寫作背景、作者經歷，理解辛棄疾的憤慨與痛苦。

2、體會辛詞豪放的特點，比較蘇辛詞風，感受其各自獨特的人格魅力。

　課時安排：

一課時

　　教學過程：

　　一、導語

由辛棄疾的名字導入：

同學們，辛棄疾，姓什麼?

請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門戶。(《永遇樂》)

你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內俱焚。世上許多甜美之事，順達之志，怎麼總輪不到他呢?

那麼辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢?今天我們就來學習辛棄疾的《水龍吟 登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

　　二、誦讀

1、師範讀

2、自由讀，注意讀出抑揚頓挫，讀出感情。

3、請學生單獨朗讀，並作朗讀指導。

　三、賞析

賞析指導：詩言志，讀詩，就是要讀出字裏行間所含蘊的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會景中情，參透典中義：

板書

詩言志 ：

上片 借景抒情

下片 用典抒情

(一)賞析上片：

請咱班的女同學齊讀上片，然後展示上片探究的問題，小組討論。

師示範賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”， 並請大家依照示例，鑑賞“落日樓頭……江南遊子”一句。

1、“落日樓頭……江南遊子”這句詞描寫了哪些景物?抒發了什麼感情?寫法上有什麼特點?

2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄杆拍遍。但是，就是把欄杆拍遍，又能如何呢?朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會，登臨意!李白說，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎?

(二)賞析下片

1、請男同學齊讀下片。

2、多媒體展示問題：

(1)詞人用到了哪些典故?作者借這些歷史人物和事件，表達了什麼感情?

典故 作者態度

張翰 —— 蓴鱸之思 樂於歸隱 休說，恥于歸隱

許汜 —— 求田問舍 鑽營私利 羞見，爲國忘私

劉備 —— 雄才大略 才氣，渴望建功

桓溫 —— 木猶如此 時光流逝 可惜，時不我待

由“ 休說、羞見、可惜 ”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結句，詞人說： 倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚。

(2)“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應，該如何理解?這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。表達了作者內心的悲憤孤寂和對知己的渴求。

該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因爲英雄流淚，是因爲報國無門、壯志難酬。

　　四、小結

這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報國無門的痛苦;下片以典明志，表達了自己對抗金復國理想的執着堅守。

辛棄疾的一生，都在理想和現實的矛盾中苦苦掙扎，執著堅守。大家在初中時，曾經學過辛棄疾一首破陣子，現在我們回顧該詞：

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生!

這首詞，寫了一場激烈的戰鬥。場面宏大，氣勢磅礴，驚心動魄。但是，這壯烈的戰鬥，輝煌的勝利，只是一場夢。夢醒之後，只剩下慘淡的燈光下，白髮早生的詞人。理想與現實，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長嘆：“可憐白髮生!”

從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時棄時用，用而又疑。國有危難時，招來用幾天;時局稍穩，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時而被燒紅捶打，時而又被扔進冷水。可是他呢?不學季鷹歸隱，不學許汜謀私，始終懷着一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華髮蒼顏，等到晚年，終於被韓侂冑任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩中所說：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經歷，註定了他的詞中會有幾多沉鬱，幾多悲憤。

五、比較蘇軾和辛棄疾

現在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌•赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

不同：

蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。驅散所有的嘆息感傷，人生態度灑脫。

辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄杆拍遍，最後又流下孤寂悲憤的眼淚。他執着於自己的理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。

請同學們朗讀以下文段：(多媒體展示：)

從某種程度上說，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個失意的文學家，但是畢竟沒有民族仇、家國恨，猶能瀟灑浪漫，把酒問青天;辛棄疾是一個悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領，一腔熱血，卻只能，西北望長安，可憐無數山。同爲豪放詞人的代表，一個勝在文學造詣，登峯造極。一個勝在國仇家恨，痛入骨髓。

在理想和現實的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一隻成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始幹。

所以，熟悉蘇辛的人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉鬱。

　六、結束語

無論是灑脫的蘇軾，還是執着的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩詞中，都有一個鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，褻瀆了這些靈魂。讓我們都來愛詩詞，愛這些高尚的靈魂，愛我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，愛我們這片生長過無數古聖先賢，盛開過無數思想之花的滄桑厚重的土地。

現在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬!

　七、作業(多媒體顯示)

1、背誦《水龍吟 登建康賞心亭》

2、請課外自讀樑衡的散文《把欄杆拍遍》

　　板書：

水龍吟 登建康賞心亭

詩言志 ： 報國無門、壯志難酬

上片 借景抒情 意象——意境——痛苦

下片 用典抒情 人事——態度——堅守

　附教後反思：

5月19日下午，我參加了焦作市優質課大賽決賽，參賽篇目是《水龍吟 登建康賞心亭》。

這次大賽，讓我得到了鍛鍊，收穫良多!最大的收穫是，在備課備賽的過程中，我真正讀懂了辛棄疾這個人，真正讀懂了“英雄”兩個字的內涵。思想上也得到了一次昇華。幾天的時間裏，我每天都要吟誦這首詞很多遍，對詩歌的理解也越來越深入。當我真正讀懂他一生不屈的壯志，四十年苦苦的堅守的時候，情不自禁流淚了。我想，這節課，如果我能讓學生跟着我讀懂這首詞，走近辛棄疾，崇敬他，愛戴他，我就完成了一多半的教學任務。

但是在教學設計和實際講課的過程中，有很多困惑。覺得好多地方都得講，不講唯恐學生不懂。但是時間不夠。一遍遍修改教學設計，一句句精簡課堂語言，但是時間仍然緊張。最後走上比賽的講臺時，我的計劃是，如果時間真不夠，就將最後的拓展延伸部分精簡掉。反正，辛棄疾的詞，要講就必須讓學生有足夠的盤桓討論的時間，讓學生真正懂。第一個教學目標(瞭解辛棄疾的一生，理解他的憤慨和痛苦)必須實實在在徹徹底底地完成。

課講完後，走下講臺，竟然如夢方醒：有些地方，原來應該那樣處理的!怎麼沒有早點想起來呢?

課上完之後，在我腦子裏久久縈繞的一個念頭是：如果能再讓我講一遍多好!如果讓我再講一遍，我一定會在以下幾方面多加註意：

一、教態不夠大方

由於反覆改動教學設計，一直到上課前半個小時仍在改動，上課時心情緊張，唯恐流程出錯。教態拘謹，影響了和學生的交流，沒有充分放開，更談不上揮灑自如、談笑風生，使得課堂缺少一種激情，一定程度上影響了教學效果。

很多年過去了，我仍然清晰地記得當年黨紅英老師在焦作市、河南省的優質課大賽課堂上的英姿。她那麼優雅自然、談笑風生、循循善誘、指揮若定。我常常感嘆，我什麼時候纔能有那樣瀟灑的教態呢?臺上三分鐘，臺下十年功。我知道，黨老師在課堂上的揮灑自如，也是因爲在教壇多年的辛勤耕耘和嚴格的自我要求。不敢奢望如她一樣地優雅，但是，或許可以憑藉勤奮達到像她一樣的自如?

二、課件製作缺乏美感

在課件製作上，我還缺乏追求美的意識。事實上，課件製作的很多細節，如配色、動畫設置等，都會影響到學生接受知識時的心情、效率。要追求課堂效率最大化，就要在製作課件時，充分考慮到學生的感受，做到務實而且求美。

三、學生展示不夠

在朗讀這個環節，我摒棄了課件中已經設置好的錄音，自己讀。我的範讀也極大地激發了學生朗讀的熱情。好幾位同學躍躍欲試。但是顧慮時間不夠，我只叫了兩位同學。看到其他幾位未能展示朗讀的同學臉上那失望的表情，我非常自責。課後，我一直在想，如果整個教學流程再熟悉些，重點再集中些，語言再精簡些，一定能多留出一些時間給學生，讓他們充分展示自己的風采。課堂效率要最大化，歸根結底，還是教師備課要充分啊!

四、上下片不該平均用力

我是19號下午第四節的課，第二天，我早早趕到會場，就等着聽黨老師評課。黨老師說：“上片賞析時間過長。完全可以把重點放在下片用典明志的賞析上。”說實話，我竟有種醍醐灌頂的感覺。我一直爲時間不夠苦惱。總覺得上片借景抒情，也是本詞言志的重要方法，總怕盤桓時間短了學生讀不懂，讀不深。沒有站在整冊書的高度，從整個高一詩詞鑑賞教學的角度去看待這節課。其實學生已經很熟悉借景抒情的表現手法，所以對上片的景中情，完全能夠領悟。不能大膽取捨，還是因爲不能高屋建瓴。黨老師的評課，讓我意識到，我們講一首詩詞的時候，應該站在整冊書，甚至整個高一年級，整個高中三年的高度，這樣纔會高屋建瓴，取捨得當，提高時間利用率，實現課堂效率最大化。

五、拓展延伸應該放在“解讀英雄”上

蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表，學生又剛剛學過蘇軾的詞。所以我幾乎不假思索就把本課的拓展延伸部分設計爲：比較蘇辛詞風。但是課上完後，我突然發現，錯了。我把整節課的重點放在思想感情的把握上，目的也是想讓學生崇敬辛棄疾對理想的堅守，爲什麼不在這一點上拓展呢?辛棄疾雖然壯志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品質是什麼?讓學生討論怎樣纔算真正的英雄，從而樹立正確的“英雄”觀，恐怕比蘇辛詞風的對比更重要，也更符合整節課的氣氛。

總之，這節課我有一些收穫，但更多的是不足，還請黨老師和其它同仁批評指正!