人教版選修《都江堰》精品教案

教學目標

1.瞭解都江堰相關常識;

2.感受餘秋雨文化散文的特色;

3.培養學生以祖國爲豪、爲國爲民的思想情感。

　　教學輔助

多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

由汶川地震中都江堰的情況導入課文。

　二、介紹都江堰

都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內，稱爲都安堰，宋元以後稱都江堰，使我國古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今爲止，年代最久、唯一留存、以無壩引水爲特徵的宏大水利工程。2000多年來，至今仍然連續使用，仍發揮巨大效益的渠。

(展示都江堰相關多媒體資料，學生整體感知。)

　　三、整體感知

1.學生默讀課文，藉助註釋，初知文意。

2.教師點撥，學生整體把握課文內容。

明確：課文通過寫自己遊覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。

第一部分，都江堰的價值;

第二部分，都江堰的水勢;

第三部分，對李冰父子的評價;

第四部分，李冰父子的影響。

　四、研讀討論

1.作者爲什麼用長城來與都江堰作比較?主要對比了哪些地方?

明確：作者認爲都江堰是中國歷史上的偉大工程，爲了更生動清晰地說明這一點，採用比較或對比手法是必要的。文章的深度也由此而來。正是在長城文明的映襯下，都江堰文明的特質更爲鮮明地顯現了。

比年代，比動機，比規模，比形象，比氣質，比影響，比功用，比結果。

2.儺戲中的神變成了李冰意味着什麼?

明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那麼神的作用是爲民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正爲百姓造福的父母官纔能有資格成爲神，成爲百姓的真正的精神支柱。

3.課文主要是寫什麼?

明確：與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。確切地說，是通過都江堰工程來審視李冰，通過李冰來體悟文化精義。

4.都江堰的文化意義表現在哪裏?

明確：都江堰的文化意義不只在於他同李春的趙州橋和黃道婆的織布一樣，能代表中國古代較高的科技水平，可以讓我們不時地拿出來顯示一下中華民族的智慧和偉大的創造力。它的獨特之處在於它是一種“冰清玉潔”的政治綱領的典範。

5.寫作特色。

明確：(1)富含哲理;(2)記敘、描寫、抒情、議論相結合;(3)語言潔淨活潑。

五、作業設計

完成“學習活動”相關內容。

　附：板書設計

都江堰

餘秋雨

《文化苦旅》──文化散文

都江堰──李冰父子──文化(反思)

大文化視角 記敘、描寫、抒情、議論相結合

富含哲理