文言文《蘇武傳》優質教案

　【教學目標】

一、知識與能力

1、瞭解班固以及《漢書》的相關知識。

2、積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。

3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

二、過程和方法

1、合作學習，瞭解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

三、情感態度和價值觀:

品味文中體現的史學價值和文學審美價值;學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。

　　【教學重點】

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。

　【教學難點】

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

　【課時安排】

2課時

　【教學過程】

　第一課時

　　一、導入

蘇武留胡節不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，飢吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁羣漢關飛。白髮娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰;任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣爲流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲裏所歌唱的蘇武是我國曆史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成爲中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

　二、檢查課前自主合作預習課文情況

(一)由四人學習小組介紹作者及《漢書》。

1.作者簡介

班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陝西咸陽)人，我國古代著名史學家。

班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽羣書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記後傳》，去世後，班固因《史記後傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，於是繼承父志，在《史記後傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大爲讚賞，召爲蘭臺令史，後遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十餘年”，終於完成了《漢書》的寫作。

2.關於《漢書》

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”爲“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十餘萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死後由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作爲一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中佔有重要地位，在文學史上也有着重要影響，舊時“班馬”並論，“史漢”相提，自然不無道理。

(二)由四人學習小組介紹蘇武出使背景。

秦末漢初.匈奴貴族憑藉強大的軍事力量,不斷擴大控制地區.文帝,景帝時代,漢王朝採取和親政策來加強民族聯繫.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰,取得了幾次勝利後,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,於是派蘇武出使與匈奴修好。

(三)由四人學習小組提出藉助字典，通讀課文過程中重點要解決的字詞讀音以及重難點的文言字詞句，以練習的形式落實有關文言語言知識問題。

1.給加點的字注音

①稍遷至栘中廄( jiù)監;

②數(shuò)通使相窺(kuī)觀;

③漢天子，我丈人行(háng)也;

④既至匈奴，置幣遺( wèi )單于;

⑤後隨浞野侯沒( mò)胡中;

⑥陰相與謀，劫單于母閼氏( yānzhī)歸漢;

⑦置熅(yūn)火，覆武其上; (附：此課本注音“yún”錯誤)

⑧擁衆數萬，馬畜( chù )彌山;

⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝(dī);

2.通假字

①不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。

②與旃毛並咽之 旃：通“氈”，毛織品。

③掘野鼠去草實而食之 去：通“弆(jǔ)”，收藏。

④空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。

⑤信義安所見乎 見：通“現”，顯現。

⑥法令亡常 亡：通“無”，沒有。

⑦大臣亡罪夷滅者數十家 亡：通“無”，沒有。

⑧武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。

⑨因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

⑩前以降及物故 以：通“已”，已經。

3.古今異義

①漢亦留之以相當 古義：抵押。今義：正在(某時某地)。

②皆爲陛下所成就 古義：提拔。今義：業績。

③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。

④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當於所以。

⑤獨有女弟二人 古義：妹妹。今義：姐姐(妹妹)和弟弟。

⑥且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。

⑦武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。

⑧稍遷至栘中廄監 古義：漸漸。今義：稍微。

⑨既至匈奴，置幣遺單于古義：送給。今義：丟失、落下。

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。

4.詞類活用

①意動用法

單于壯其節 壯：形容詞的意動用法，以……爲壯。

誠甘樂之 樂：形容詞的意動用法，以……爲樂。

②使動用法

(1)欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。

(2)空以身膏草野 膏：使動用法，使……肥沃。

(3)反欲鬥兩主 鬥：使動用法，使……爭鬥。

(4)單于愈益欲降之 降：使動用法，使……投降。

(5)何久自苦如此 苦：使動用法，使……受苦。

(6)王必欲降武 降：使動用法，使……投降。

③名詞活用

(1)天雨雪 雨：名詞做動詞，下。

(2)羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子。

(3)杖漢節牧羊 杖：名詞做動詞，拄着。

(4)武能網紡繳，檠弓弩 網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。

(5)惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，擡。

(6)陵與衛律之罪，上通於天 上：名詞做狀語，向上。

5.特殊句式

①倒置句

(1)送匈奴使留在漢者。定語後置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。

(2)爲降虜於蠻夷。狀語後置句，正常語序“於蠻夷爲降虜”。

(3)何以女爲見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女爲”

(4)子卿尚復誰爲乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復爲誰乎”。

(5)何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。

②判斷句

(1)緱王者，昆邪王姊子也。

(2)非漢所望也。

(3)漢天子，我丈人行也。

③被動句

(1)見犯乃死，重負國

(2)大臣亡罪夷滅者數十家

(3)皆爲陛下所成就

(四)檢查特殊句子的翻譯

題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。

　　三、整體感知

理清課文的基本思路。

1.學生各自標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。

2.小組進行討論，歸納文意。

【參考答案】文章大致分爲三部分，按時間順序分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分即文章第3～8段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事蹟。

第三部分即文章最後兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。

　　四、課堂小結

本文作者採用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘爲主，適當運用插敘的方法，依時間的先後進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

　五、佈置作業

練習一2.3.

　第二課時

　　一、導入

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事蹟，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

班固塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜於司馬遷，請同學們認真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。

　二、問題探究

(一)本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特徵上，用什麼寫作方法?

1.學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特徵的?

【參考答案】爲了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又着力於環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾爲同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾鬥爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置於地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復甦”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥齧雪，與旃毛並咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精淨，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

2.學生討論：文章並不具體描述蘇武的每一事蹟，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，爲什麼作者要這樣處理，用意是什麼?

【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

3.學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②學生分別總結衛律、李陵的性格特徵，再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究)

衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行爲也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因爲一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而後又後悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

4.文章裏個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章裏各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特徵。

(1)張勝：糊塗地幫助了緱王的謀反，事情敗露後又經受不住考驗，叛變投降。

蘇武：清醒地認識到使節行爲不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持着可貴的民族氣節。

(2)衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

蘇武：爲國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

(3)李陵：爲一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

蘇武：以國家的利益爲先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

5.學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

6.教師小結：

在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!

(二)學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1. 從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特徵。

2. 詳略得當的情節安排。

3. 用個性化的語言表現人物。(前面的總結中已經談及)

4.次要人物的對比、襯托。

　　三、課堂小結

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特徵，我們爲這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

　　四、課後作業

練習三 試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。