《孤獨之旅》說課稿

一、說教材

《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。

　　●主題

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮鬥的人生之旅。

　　●情節結構

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與佈局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　●環境描寫

環境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對於未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示着杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它爲表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　●心理描寫

描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和麪對不可知的'未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發孤獨，並逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，並且這種意識一發便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢於在暴風雨中獨自找尋失散的鴨羣，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對於杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最後戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　●語言

本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈爲真切。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

二、說教法

●教學目的：1.學習小說的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題所起的重要作用。 2.品味體會小說的語言特色。3.讓學生試着體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

●教學重點難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題的重要作用。

●教學方法：朗讀法、引導法。

●導入語設計 ：同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啓發。

●教學設計

一、導入新課。

二、學生讀課文，初步理解課文內容。

1.學生默讀全文。 2.指名學生複述課文基本內容。 3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。2.思考：隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認爲杜小康是這樣成長起來的： 。4.學生髮言，發表自己的看法。5.思考：請你給課文換一個標題，並比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?爲什麼?

四、尋讀課文美點，深入賞析。

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。 2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然後選取自己認爲寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。 3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然後說說自己朗讀它的理由。 4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

五、結束語：成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恆的主題。但願我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、佈置作業：生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有着一些怎樣的人和事影響着你的成長，給予你有益的啓示?

七、板書設計：

人物 情節 環境 語言

杜小康 開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。 鴨羣 生動

恐慌 發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受 蘆蕩 傳神

孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味

堅強 結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 深長

三、說學法

1.通過對課文的學習，初步瞭解鑑賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，並能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說並試着體會主人公的人生滋味不失爲一個好方法。

3.以文觀己。小說盡管是虛構的，但它源於真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處於成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

4.進行跨學科學習。初中階段，正是學生髮展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結合自己的實際情況，瞭解有關的心理學、生理學的知識，有助於他們的成長。