《孤獨之旅》教學實錄

一、教學目標：

1、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

2、學習環境描寫的作用。

3、讓學生聯繫實際，體會成長中的感受；

二、教學方法

小組討論法、談話法

三、教學時速

一課時

　四、教學過程

　（一）導入新課

有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因爲它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成爲漫長而艱辛的人生路途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,並出示以上三個教學目標）

　（二）學生自學教材

1、教師提出學習要求：（1）初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；（3）整體感知課文內容

2、學生自學並完成以上要求

3、檢查自學效果

（1）給下列字詞注音

嬉（ xī ）鬧 撩（liáo ）逗 凹（ āo ）地

膽怯（ qiè） 撅（ jué ）斷 摳（ kōu ）

(2)整體感知課文內容

請學生用一句話概括文章的內容和主旨,即這篇文章講述了一個什麼故事？表達了什麼的主題？（學生只要說出自己的想法即可）

學生1：本文記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉去遠方放鴨的事情，表現了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。

　（三）探

　1、教師誘導：

　　同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題！

2、學生質疑。

3、請同學們從你們剛纔的質疑對話中挑出與本節課學習目標緊密相關的幾個問題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節，你能說說具體的情節嗎？

（2）你發現本篇小說與其它小說在格式上有什麼不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義？

2、學生再速讀課文，自己探索並解決問題。

（四）議

1、學生之間互相交流自己思考的結果。

2、讓不同學生在班上交流探索，討論結果。

學生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發展、高潮和結局三部分，高潮和結局在一起。

教師點撥：

那麼，你能試着給各部分擬一個小標題嗎？學生思考，各抒己見。

學生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。

3、理解小說的情節

學生4：開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。

學生5：發展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

學生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

學生7：結局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

4、“孤獨之旅”的真正含義

學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。

學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。

學生10：既指杜小康和父親背井離鄉去遠方放鴨的一段孤獨的生活經歷，又指杜小康遠離家鄉、老師、同學、夥伴後精神上經歷着茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。

爲讓學生深刻理解主題，教師採用談話法這樣點撥：

師：杜小康失學前家底怎樣？

學生11：厚實。

師：那時他的生活可想而知是怎樣的？

學生12：快樂，無憂無慮。

師：如今突然遠離家鄉、夥伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難捨、痛苦、孤獨、失落......。

師：說得對！那麼本應該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣？

生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒有結識新的朋友，如漁民、小夥伴兒、好心人......?

生15：沒有。

師：那麼，他們眼前出現最多的是什麼？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對這樣的環境，小小年齡的他感到好奇嗎？

生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。

師：日復一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？

生18：不，他和父親的對話越來越單調、乾巴，甚至大量言語被省略。

師：噢，是這樣。那麼這樣杜小康豈不是感到更......?

生19：孤獨！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒有。後來他知道“根本不可能迴避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那麼陌生和令他恐懼嗎？

生21：不是。

師：可見，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？

生22：杜小康在暴風雨中找鴨。

師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實他完全可以靠着父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續找。你們看到了他哪些品質？

生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......。

師：經歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？

生25：“他覺得自己突然地長大了、堅強了！”

師：是啊！最令人欣喜的結局是怎樣的？

生26：鴨生蛋了。

師：小鴨能生蛋麼？

生27：不能。

師：那麼，鴨既然能生蛋了，說明了什麼？

生28：說明鴨長大了，成熟了。

生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。

生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收穫。

師：同學們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產生了心靈的共鳴！現在請同學們迅速把各情節中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨

生32：接着：不再忽然的恐慌起來。

生33：最後：長大了，堅強了。

師：找得很準確，也很全面。那麼，現在同學們認爲“孤獨之旅”的含義是什麼？

生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

　（五）再議環境描寫及其作用

師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關段落仔細讀一遍，看看有什麼新發現。

生35：那種心理感覺都是在具體的相應的環境下產生的。

師：說得太好了！可見，環境描寫有什麼作用？請先分小組討論，再在全班交流。

生36：烘托人物的心情。

師：對。誰能舉一例具體說說嗎？

生37：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。

師：分析得很好！那麼同學們認爲杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細看看，是什麼推動了他的心理變化？

生39：時間，還有景物、環境。

師：噢。你能舉例說說嗎？

生40：如33段“面對天空的一片浮雲，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的'東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生41：還有第47段“雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕鬆、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。

師：可見，環境描寫還能……。

生42：能推動故事情節的發展。

師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環境描寫。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對！請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

師：同學們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

師：對！那麼，你們一定能悟出這段環境描寫的作用囉？

生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。

生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，爲下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

生47：這種環境還能爲杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

師：說得好！下面我們一起歸納總結一下環境描寫的作用。（板書見後）

五、練口頭表達

1、你認爲杜小康是一個怎樣的人？

生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。

生50：我認爲杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。

生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。

衆學生：嗯？活潑？

師：同學們有異議嗎？先討論一下杜小康活潑嗎？

生：（合作探究）

生54：我們認爲他雖然孤獨，但有活潑的一面。

師：何以看出？

生55：課文末尾兩段杜小康發現鴨下蛋後的反應。

師：噢！主要運用的什麼描寫？

生56：對話描寫。

師：請兩位同學有感情的朗讀一下。

生：讀

師：同學們感覺到了杜小康的活潑嗎？

生57：不是很明顯。關鍵在於感情流露不夠。

師：噢！要讀出什麼感情？

生58：激動、驚喜、興奮！

師：對！再請兩位同學有盛情的讀這段對話。

學生：讀。

師：讀得好！如果我們把“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”改成“爸，鴨下蛋了。”好嗎？

生59：不好。這樣就不能表現杜小康歷經苦難後終有收穫時的激動心情，也不能表現他的活潑，顯得缺乏活力。

師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。

2、讀書貴在感悟，說說這節課給了你哪些收穫？

生60：我把自己的經歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當時爲什麼不堅強呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成爲我永遠的遺憾了！

生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今後無論遇到什麼挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應該戰勝困難，戰勝自我。

生62：杜小康是一個能爲父母、爲家庭分憂的好孩子。我這麼大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今後要儘自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。

生63：我現在能無憂無慮的學習真的好幸運，我應該好好珍惜。擁有這麼好的條件，我必須創出一番成績。

生：……。

六、結束

同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優秀品質，因爲今天你們在課堂上表現得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記住：不經風雨，怎能見彩虹?現在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨後》！

七、課外作業

以“孤獨”爲話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環境描寫，題目自擬，600字左右。

《孤獨之旅》教後反思

《孤獨之旅》是我在“學.探.議.練”總體模式思想的指導下，結合我班實際情況設計並實驗的一課。這節課比我想象中上得更愉悅。上完後，我認真整理了課堂實錄，也在此將我的感悟和收穫一吐爲快。

第一，要切實倡導以人爲本的人文精神，着力培養學生的創新精神和實踐能力。比如在“探”的過程中有的學生的“質疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學生確實就有不理解的，如果沒有給他們問的機會，也許有的學生始終弄不明白。這樣一問，有的學生幫助解答，會讓不少學生茅塞頓開。有的學生提出的問題會出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發了學生的求知慾，讓同學們在自主探究中越探越明。這樣，學生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識濃，創新思維強，學習效果佳。

第二，要重視學生對文本的認讀和深挖掘，使學生能由淺入深、循序漸進地實現預定目標。這節課同學們的思維似乎比平時更活躍些。以往老師很多時候覺得什麼都簡單，不用費心費神地弄清“細枝末節”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學生能滿懷信心地舉手的並不多，而今天我和學生一起走進文本，認真讀課文，從最簡單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮啊！

第三，要尊重學生的獨特體驗，珍視課堂的動態資源。因爲這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但爲了教學程序的有條不紊，我放棄了，結果學生在評價杜小康時，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結論，讓同學們共同探討，探討的過程中學生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙鵰，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結論，又讓同學們品嚐了語言，還興奮着杜小康的興奮！課堂上多留給學生一些空間，他們就會碰出五彩斑斕的火花！

這節課也存在不完善的地方，如教師由於時間沒有把握好，學生在“談體驗”時，許多學生滿懷激情卻苦於沒有機會表達。再就是課堂上創設情景還不夠。課堂教學改革於我來說纔剛剛起步，我會在漫漫長路中永遠告誡自己：敢於直面自己的失誤，敢於嘗試！