《孤獨之旅》語文教學反思
設計理念
新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的薰陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
本節課我在“學探議練”教學模式思想的指導下，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的迴歸。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、“堅強”、“責任”等情感的認識。
教學目標
知識與能力：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。
過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
情感、態度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：體會小說中環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用。
教學難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。
教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。
教學時數：1課時
教學方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。
教學思路
①、課前要求學生結合課後練習進行預習，自行解決閱讀障礙；
②、由學生談論成長的煩惱與快樂導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；
③、以課文插圖爲突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；
④、聯繫學生自身，由課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。
教學流程
（課前爲了緩解師生緊張的心理情緒，也爲文本學習創設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學們輕鬆了起來。）
一、情感導入，營造氛圍
同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在衆多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成爲漫長而艱辛的人生道旅途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長曆程。
二、設疑激趣，整體感知：
1、 小說寫了誰的孤獨之旅？
杜小康爲什麼會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）
2、 假如讓你不上學，跟着自己的父親去謀生，你願意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）
杜小康願意跟着父親去放鴨嗎？從哪裏看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）
過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、 請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）
2、 據學生的回答追問，進行文本細讀：
追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，採用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受並相互評價。
B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
質疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？
（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）
⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說爲什麼描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、 孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪裏？
（背井離鄉的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠茫茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）
質疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？
（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）
3、 看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。
點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）
過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情並茂的“勸慰”，感動得都哭了。……？！他有沒有哭？
4、 從文中看，杜小康在什麼情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之後）
過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？
文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。
⑵、運用了哪些修辭手法？（誇張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
⑷、暴風雨過後，“他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己爲什麼想哭。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）
5、主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛鍊自己，纔會長大。
6、 教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因爲杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以後的人生道路上更加堅強穩重，因爲情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻着他的靈魂。
板書設計：
孤獨之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強
↓
成長之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、 其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？
（醜小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）
總結：孤獨是一種創造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹着一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。
學了這篇文章之後，你會怎樣看待“孤獨”?
3、結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優秀品質。因爲今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經歷風雨，怎麼見彩虹？現在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨後》。
教學反思
本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”爲原則，從激發學生學習興趣入手，以教師爲主導，以學生爲主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。
一、 江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文
語文的外延等於生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學爲軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。我認爲，有限的.文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，並加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘鍊了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。
二、 遙知不是雪，爲有暗香來——課堂教學彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗爲前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣爲宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑑於以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，爲了彰顯語文味，朗讀必不可少。由於課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我採用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，並組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由於我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。
